學習與勞動對幼兒身心發(fā)展的不同影響

　　 學習是一種有目的、有系統(tǒng)的社會性活動，這種活動的特點是在教師的指導下，兒童有系統(tǒng)地去掌握必要的知識和技能，并培養(yǎng)兒童的優(yōu)良的個性品質(zhì)。  

        

　　對于兒童來說，學習是非常重要的，因為單靠日常生活經(jīng)驗的積累是不能系統(tǒng)地掌握人類創(chuàng)造的全部科學知識的。因此，就必須要求他們有系統(tǒng)地學習。

        

　　4歲的孩子由于身心的發(fā)展，允許成人向他們提出一些基本的學習任務，并且逐漸教會他們完成這些任務，從而掌握知識、技能和形成個性品質(zhì)。這時期的孩子也開始能對學習目的有一定的認識，能在比較短的時間內(nèi)堅持完成自己的學習任務。

        

　　但是，由于這個時期孩子生理上還不成熟，心理發(fā)展也不夠完善，所以他們的學習與小學生在學校從事正規(guī)的學習是有區(qū)別的。他們的學習活動主要是完成幼兒園里的作業(yè)，如手工、計算、常識、音樂等。        

        

　　小學兒童的上課是一種社會義務，是他們必須完成的學習任務。教師還要對他們的學習進行調(diào)查、提問和記分，并且要把兒童完成學習任務的情況作為對他們評價的重要依據(jù)。而幼兒園里的作業(yè)沒有這些要求。

        

　　另外，幼兒園里的作業(yè)不能作為兒童的主要活動，而且作業(yè)的時間不能長，難度不能大，否則就容易使兒童疲勞。再則，幼兒園里的學習還不能像小學的教學一樣跟游戲嚴格分開，教師經(jīng)常是通過游戲的方式來進行教學的，兒童也總是把作業(yè)的任務當作游戲來完成的。

        

　　因此，作為家長及幼兒教育者，應該了解4歲孩子的學習特點，寓學習于游戲之中，如通過讓孩子玩沙子，了解沙子的性能和特點；通過玩“看病”游戲，學習“醫(yī)生”和“病人”的關系和態(tài)度；通過踢球來掌握踢球的技能，發(fā)展運動水平。

        

　　有的家長，希望自己的孩子早日成才，不顧孩子的身心特點，使他們從事過分緊張的學習活動。超越限度地“促進”幼兒的發(fā)展，反而是有害的。

        

　　勞動是一種有目的、有系統(tǒng)的社會性活動。從嚴格的意義上說來，勞動是人們改造自然、創(chuàng)造物質(zhì)財富的話動，是社會活動的基礎，是光榮的事情。

        

　　4歲幼兒，由于身心的發(fā)展，已經(jīng)具備了從事一些簡單的力所能及的勞動的能力，如自我服務的勞動，像自己穿衣、脫衣、洗臉、洗手等；還能參加一些家庭或幼兒園里的簡單勞動，最常見的是值日生勞動，如擦桌子、掃地、收拾玩具、洗茶杯等；也可以做一些帶有生產(chǎn)性的簡單勞動，如拔草、澆水、捉蟲、摘菜、剝豆等。這時，孩子已開始能計劃自己勞動的過程，預見最近的勞動結果。兒童勞動的獨立性也大大增加，能理解一些勞動的意義，如“人要是不勞動就沒有飯吃”。

        

　　幼兒的勞動和成人的勞動在意義和內(nèi)涵上有所不同，主要意義不在于產(chǎn)生物質(zhì)財富，而在于通過這些勞動活動，讓兒童理解勞動的社會意義，并使兒童初步掌握最簡單的勞動技能和技巧，使兒童養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，培養(yǎng)兒童熱愛勞動人民、克服困難、勇于吃苦耐勞、完成勞動義務的道德品質(zhì)。因此，要從小培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習慣。只有這樣，將來孩子走上工作崗位后才會有主動性和責任心，才能懂得勞動的艱辛，才能尊重別人的勞動成果，成長為一個體格健壯、身心健康的對社會有用的人。