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誦讀有助豐富幼兒書(shū)面語(yǔ)言
“近朱者赤，近墨者黑”。同理，在語(yǔ)言的熏陶上也不例外。可塑性極強(qiáng)的幼兒是很需要一個(gè)優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境的。語(yǔ)言環(huán)境涉及面很廣，其中家長(zhǎng)為孩子講述故事，可以說(shuō)是其中極為重要的一個(gè)。
不同的家長(zhǎng)為孩子講故事的方式各有不同：有的習(xí)慣看著書(shū)，按自己的理解，用口語(yǔ)給孩子說(shuō)；有的則憑想像，信口開(kāi)河地編造幾句；也有的習(xí)慣于照著原文用普通話誦讀。對(duì)上述種種，孩子聽(tīng)了一般都是滿意的，如同他們喜愛(ài)糖果一樣，凡是甜的都受歡迎，然而所產(chǎn)生的聽(tīng)講效果卻差異顯著。
筆者曾選擇過(guò)兩對(duì)用不同方式講聽(tīng)故事的母子進(jìn)行追蹤觀察。第一對(duì)屬“誦讀式”，第二對(duì)是“說(shuō)編式”。觀察結(jié)果是，前者的孩子在語(yǔ)言的豐富性和表達(dá)的準(zhǔn)確性上比后者要強(qiáng)若干。比如讓這兩個(gè)孩子復(fù)述同一故事，前者的孩子會(huì)很通順、生動(dòng)而又簡(jiǎn)潔地將故事復(fù)述出來(lái)：“天氣非常非常的寒冷，厚厚的白雪覆蓋了大地。一只兇惡的大灰狼走出了山洞……”；而這些話在后者的孩子口中卻變成了：“天呀哎呀那個(gè)冷，大雪把地皮都蓋死了，一只那么壞的大灰狼從山洞里頭走了出來(lái)……”進(jìn)一步追蹤，還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒在看圖說(shuō)話，以至后來(lái)在看圖寫(xiě)作的能力上，都明顯地存在著差距。
為什么若干家長(zhǎng)不習(xí)慣誦讀故事呢？據(jù)析大致有這樣幾種原因：一是認(rèn)識(shí)不到誦讀的重要性，或是怕費(fèi)事，怕普通話講不好，怕讀出白字來(lái)讓人笑話，所以隨心所欲地編說(shuō)幾句應(yīng)付了事，總覺(jué)得語(yǔ)言的提高等孩子上學(xué)后交給老師得了。二是擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂故事情節(jié)，不明白文中的一些字句，因此索性用“大白話”來(lái)講述，其實(shí)這兩種認(rèn)為都是誤區(qū)。
國(guó)外有位學(xué)者曾這樣稱贊過(guò)誦讀，說(shuō)它與寫(xiě)作是人類的第一文化。誦讀，可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的書(shū)面語(yǔ)，使幼兒自小得到文學(xué)美的熏陶，使其得以豐富的詞匯的感染，從而讓幼兒所掌握的語(yǔ)匯日益豐富、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和生動(dòng)。而編說(shuō)故事一般是在邊思索邊講述的情況下進(jìn)行的，因此難免把若干不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不必要、顯累贅的口語(yǔ)帶進(jìn)故事，使幼兒受到不良影響。從另一方面看，口語(yǔ)在日常生活中，幼兒接觸的機(jī)會(huì)是很多的，所以，講故事時(shí)家長(zhǎng)有必要通過(guò)誦讀來(lái)讓幼兒去接觸嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。
當(dāng)然，幼兒在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)聽(tīng)誦讀是有一定困難的，但決非是一條不可逾越的鴻溝，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，是完全能夠適應(yīng)的。去實(shí)踐一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)的理解、接受和運(yùn)用的能力，常常是完全超乎我們的意料的。對(duì)于幼兒的確難以理解的詞語(yǔ)，家長(zhǎng)可用通俗的口語(yǔ)、生動(dòng)的比喻加以明示，使孩子既聽(tīng)得懂，又接受了新東西。
來(lái)源：《綜合能力訓(xùn)練-根基》
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