可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下幼兒園課程改革的理論思考

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是當今中國乃至整個國際社會廣泛認同的一種全新的發(fā)展模式。迄今，它已逐步滲透到了包括幼兒園教育在內的社會發(fā)展的各個領域。幼兒園課程，這個教育思想轉化為教育實踐的橋梁和教育目的落實到幼兒身上的中介，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導下進行有效的改革，才能跟上時代的步伐，才能適應可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會，并最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

－．重新審視幼兒園課程的目標體系，加強對課程目標的再定位研究

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是一種面向未來的戰(zhàn)略。教育是“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的決定因素”“，我們必須從人、自然、教育、社會四維空間上重新審視其目的與價值。作為為人的一生發(fā)展打基礎的幼兒教育也不例外。幼兒園課程改革是幼教改革的核心，幼兒教育目標的調整，勢必要求幼兒園課程隨之作出積極的應答。

1．促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展

人的發(fā)展并不僅僅以智力發(fā)展為標志。許多心理學研究成果表明：非智力因素是一個人取得成功的關鍵因素，片面追求幼兒的智力開發(fā)而犧牲其他方面的發(fā)展，是得不償失的短期行為�？沙掷m(xù)發(fā)展的教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為其最終目的的，它要求我們以長遠、持續(xù)為原則對待每個兒童的發(fā)展，既要發(fā)展幼兒的智力，又要優(yōu)化幼兒的性格；既要重視基本知識和基本技能的教育，又要重視培養(yǎng)高尚的情操與審美情趣；既要培養(yǎng)強健的體魄，又要塑造良好的行為習慣，教會他們如何“做人”，讓他們學會正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系，從而促進自身的全面發(fā)展。

2．教給幼兒獲取知識的方法

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，我們將“面臨全新的教育環(huán)境，如若我們要生存，教育的目標就應該是：促進變化和學習。唯一受過教育的人是已學會怎樣學習的人，已學會怎樣適應變化的人，已認識到任何知識都不是完全可靠，唯有探索知識的過程才是有安全基礎的人。變化性，一種對過程而不是對固定知識的信賴，是現(xiàn)代世界中性一的能作為教育目標，而且是有意義的東西。”面對日新月異、瞬息萬變的未來社會，對兒童來講，重要的不是在幼兒園里獲得了多少知識，而是是否具備在新的環(huán)境下自己獲得知識的能力，是否形成了對獲得知識的積極態(tài)度。

郝伯特曾說：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，面對現(xiàn)在和將來“這種問題大量滋生遠遠快于我們作出回答的時代，僅注重傳授知識是一種有嚴重缺陷的教育”。為了幫助幼兒適應可持續(xù)發(fā)展的未來社會，幼兒園課程改革必須把重心放在培養(yǎng)兒童適應變化的意識和能力方面，從培養(yǎng)必要的社會適應性，學習適應性，良好的習慣、態(tài)度，技能和能力等方面入手，培養(yǎng)幼兒適應未來的基本素質和可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．滿足幼兒當前需要與未來需要相結合

可持續(xù)發(fā)展理論強調，在自然面前，在種種環(huán)境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展前景。面對充滿未知、充滿變化、充滿不確定性的社會，教育應該做而且必須做的，就是幫助學習者學會學習，學會生活，學會在可持續(xù)發(fā)展的社會中生存。在這種形勢下，幼兒教育的著眼點不能僅僅定位在為入小學作準備這一近期需要上，而應該是為人一生的可持續(xù)發(fā)展作準備。幼兒園課程的設計應放眼未來，將幼兒現(xiàn)在的需要與未來的發(fā)展需要結合起來。

二、改革陳舊的課程內容．擴展幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展內涵

課程目標是通過課程內容來落實的。我們的幼兒園課程內容雖然也在不斷調整，但與現(xiàn)代社會的發(fā)展速度相比，顯得過于緩慢。在進入21世紀的今天，知識更新的速度“已經(jīng)到了我們的想像力跟不上的程度。”（C．P．斯諾語）單純把課程內容定位在向幼兒提供固定的知識儲備，既不符合終身教育的要求，也不符合可持續(xù)發(fā)展的基本理論。

基礎教育的主要使命是滿足人的基本學習的需要。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，也應該將滿足幼兒的基本需要視為自己的使命。具體地講，必須圍繞四種基本的學習來重新設計、組織課程內容。它們是：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。幼兒園課程必須增加相關的內容，如有關生態(tài)教育、合作教育、全球教育、和平教育等方面的內容，從而為幼兒適應未來社會做好知識和能力上的準備。

三、改變單一的教學組織形式，構建充滿活力的課程組織體系

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園可以運用上課、游戲、日常生活等七種教育手段。但在實際教學過程中，上課仍被作為重要的手段，有的幼兒園甚至將它作為惟一的手段。這就很難打破以教師為中心、以傳遞知識為目的的課堂組織形式，也難以調動幼兒的學習積極性、創(chuàng)造性和主動性。而人的發(fā)展是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的前提，一切教育活動都應通過幼兒可接受和樂于接受的教育手段優(yōu)化幼兒的學習經(jīng)驗，從而起到應有的教育作用。構建充滿活力的課程組織體系正是達到這種教育目的的重要途徑。

1．建立多元化的幼兒園綜合課程體系

幼兒園必須改變單一的課程組織模式，建立起多元化的讓幼兒“在幼兒園各種教育因素有機結合和整體作用下及周圍環(huán)境相互作用中獲得的教育性經(jīng)驗”的綜合課程體系。

2．注重各種教育手段的相互配合

多年來，我國的幼兒園教學比較強調系統(tǒng)知識的傳授和分科教學。由于分科教學把研究的重點放在教材教法上，而“教學”又一貫地被人們理解為上課，因而把課堂教學看作是幼兒園的主要活動。實際上，幼兒園的教育活動除了課堂教學外，更多的是在游戲、體育、觀察、勞動、娛樂、日常生活等多種活動中進行的。特別是游戲，它不僅是實現(xiàn)教育目的的有效手段，而且本身也是重要的活動內容。因此，必須重視以游戲為基本活動，充分認識到通過多種活動和多種途徑對幼兒進行教育的重要性，改變以上課為主的單一的教學形式，加強各種教學手段的有機結合，使幼兒在豐富多彩的教育活動中受到啟發(fā)和教育。

3．重視幼兒主體性的充分發(fā)揮

長期以來，教育理論界過多地強調教育的工具價值，而不同程度地忽略了受教育者自身的存在價值和主體價值。在課程實施中，突出地表現(xiàn)在以教師為中心組織課堂教學。這種組織形式，實際上是以教師為主體，以教師的主導替代幼兒的主動，過分強調教師的主體價值而忽略了幼兒在教學活動中的主體地位�？沙掷m(xù)發(fā)展現(xiàn)在強調通過個體的實踐為自然和社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻的同時，更強調人在社會實踐中的主體性和能動性的發(fā)揮，強調人在教育活動中的主體價值，并把發(fā)揮人的主體性作為實現(xiàn)人本身的可持續(xù)發(fā)展的重要內容。因此，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略指導下的幼兒園課程改革，首先應該明確立體性在幼兒發(fā)展過程中的重要作用，逐步改革以教師為中心的課程組織形式，要求教師有目的地組織各種形式的教育活動，調動幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮幼兒的主體意識和主體活動能力。

四、變革單一的課程評價方式，積極實施全面性評價

評價是課程結構不可缺少的要素，也是課程設計的重要環(huán)節(jié)。通過評價，可以了解目標制定是否合理，內容是否符合需要，形式是否切合實際，措施是否能促進兒童的有效發(fā)展，從而調整計劃，不斷改進工作。在課程實施過程中，很多幼兒園雖然開始嘗試運用多種評價工具，采取多種評價方式，但重心仍放在教師的工作績效和幼兒獲取的知識多少上。這種以教學效果作為評價課程實施的單一的評價方式，忽視了針對每個幼兒原有水平及發(fā)展程度的全面評價。這種評價方式不符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人的全面素質提高的要求，它只會造成以智力發(fā)展為中心的片面發(fā)展。在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，必須改革單一的課程評價方式，努力推廣全面性評價。

全面性評價是近年來逐漸流行起來并受到許多兒童教育機構和組織支持的一種全新的評價方式。全面性評價被定義為“一種觀察，保存和記錄兒童做了什么和如何做的活動過程。”全面性評價的主要特點是把兒童、父母及教師有效地結合起來，不僅僅追求教學效果，更重要的是要為兒童提供更優(yōu)質的服務，確保兒童從其所受的教育中得到全面的發(fā)展。幼兒園課程評價應逐步改變單一的根據(jù)結果推測課程成效的評價方式，采用大量不同的評價工具及各種評價技術，以便完整收集來自各方面的信息與材料，從而為各種促進兒童全面發(fā)展的相關決策服務。

注：

①《21世紀議程》，國家科委社會發(fā)展科技司編：《聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議文件匯編》，1992年。

②③卡爾·羅杰斯：《自由學習》，俄亥俄，1969年版，第103 頁。

④李曉軍、黃忠敬：《幼兒園綜合課程的概念辨析》，《學前教育研究》，1999年第5期。

⑤Bredekamp．S．＆&nbspRosegrant&nbspTo（EDS）（1992）&nbspReading&nbspPotential：Appropriate&nbspCurricalarn&nbspand&nbspassessment&nbspfor&nbspyoung&nbspchildren&nbspvolurel&nbspWashington&nbspDC：&nbspNAEYC． 

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