莫讓孩子太“特殊”

孩子太“特殊”(圖) src="/pic/200710/16/20071016103808_1.jpg" border=1>

　　文/孟月 編輯/汪盈

　　晶晶媽：我的晶晶怎么了？

　　判若兩人的晶晶

　　3歲半的晶晶在2歲多一點就上幼兒園了，可是在家里活潑開朗的她，到了幼兒園就像換了一個人：她總是把自己包裹起來，不接近任何人，不說也不笑，只是面無表情地看著周圍的一切；老師提問題時她回答的聲音小得只有她自己能夠聽見；別的小朋友在做操時，她卻木木地站在那里，一動不動……

　　晶晶媽的早期教育

　　晶晶的媽媽是教師，她從孩子一出生就她對開始進行早期教育：聽莫扎特音樂、每天睡前講故事、早期識字、培養(yǎng)英語語感、接觸大自然，看見什么講什么……只要是可借鑒的育兒資訊，能做到的她都努力實現(xiàn)，她的希望只有一個：讓孩子贏在起跑線上。為了抓緊每一分鐘的寶貴時間，給孩子的小腦袋里輸入更多的東西，晶晶媽幾乎很少帶孩子去串門，因為她總覺得這樣太浪費時間，她常用別的孩子串門的時間，帶晶晶唱歌、畫畫、聽英語歌曲、玩識字卡片。晶晶媽自從有了孩子，再也不做美容、不逛街了，她把所有的時間都奉獻給了孩子。讓她欣慰的是，晶晶在她的教育下聰明可愛，不但會說兒歌、背古詩，識字量也超過了500個，偶爾還會說幾句簡單的英語短句，各種形狀、常見的顏色、百以內(nèi)的數(shù)字也都能準確地說出來。

　　晶晶媽的反思

　　隨著孩子一天天長大，晶晶媽開始發(fā)現(xiàn)晶晶與其他孩子的不同了：別的孩子在看到同齡的小朋友時都表現(xiàn)出喜悅與興奮，而晶晶的腦子里卻根本沒有和別人交往的概念，更不懂得應該怎么與人交往。晶晶媽帶晶晶進行飯后散步的時候，她總是拽著媽媽的手，從不和其他的小朋友一起玩。每當見了鄰居或熟人，不論媽媽怎么讓她打招呼，晶晶都總是躲在媽媽后面，著急地拉著媽媽走。

　　晶晶媽開始反思自己的教育，她覺得自己只顧開發(fā)孩子的智力，挖掘孩子的潛能，卻忘了孩子終究是社會中的人。一個沒有交往能力的人，就算素質(zhì)再高也沒有用武之地！兩年以來，晶晶接觸的人除了爸爸媽媽就是一些親戚，晶晶媽感覺到了問題的嚴重性，想到了最好的辦法就是讓孩子去過集體生活，把她送到幼兒園去。晶晶媽馬上到網(wǎng)上查詢了關于孩子入園的有關信息，她看到只要孩子能把自己的意思表達出來，具備一定的自理能力，就可以把孩子送到幼兒園了。由于晶晶已經(jīng)達到了上述的能力，因此晶晶媽決定把晶晶送到幼兒園去。

　　晶晶在幼兒園的表現(xiàn)

　　由于公立幼兒園只招收3歲以上的孩子，晶晶媽為了早點讓孩子在幼兒園里得到鍛煉，最后選擇了一個各方面都不錯的私立幼兒園。晶晶所在的小班一共有20個孩子，年齡都在3、4歲左右，其中只有4個女孩。由于男孩子比較多，又調(diào)皮，而晶晶是最小的，所以男孩子們都喜歡圍著她玩。從來沒接觸過生人的晶晶，突然接觸了那么多的人，使得她整天都生活在恐懼之中�？粗鴦e的小朋友都能很快就把碗里的飯吃干凈，而自己總是把飯吃得到處都是，這使得晶晶感到很著急。回家后，晶晶經(jīng)常一邊玩玩具，一邊嘴里一遍一遍地反復說道：“不去幼兒園，我怕�！庇袝r夜里還會因此哭醒。但是晶晶的這種表現(xiàn)卻沒有讓媽媽擔心，并且這種情況很快就結束了，這倒不是因為晶晶適應了環(huán)境，而是因為小小的她已經(jīng)學會了做“兩面人”。在幼兒園里，面對著那些愛鬧愛動的小朋友，晶晶怕到了極點，因此她選擇了逃避的方式來保護自己。她從不和任何小朋友說話，幼兒園里有意思的活動她也不敢參加，因為她既跑不快，也跳不高，說話的速度也遠不及其他小朋友快。在私立幼兒園里，晶晶的這種情況并沒有得到老師的關注，一回到家里，晶晶很快就忘了幼兒園，一下就轉換了角色，又重新變得活潑愛笑了。此時，媽媽又發(fā)現(xiàn)了新的問題：晶晶由以前不和小朋友接觸，到現(xiàn)在變成了一見到同齡的小朋友就怕，甚至被嚇哭。

　　晶晶滿3歲時，媽媽將她轉到了公立幼兒園。幼兒園老師每月都與家長就孩子的情況進行一次溝通，在溝通中晶晶媽了解到：晶晶在同齡的孩子中是比較聰明的，記憶力也極強，但是晶晶不管干什么事情都是小心翼翼的，動作慢得就像電視里的分解鏡頭。她沒有表現(xiàn)欲望，也看不到同齡孩子的活潑模樣，并且從來不敢主動和老師說話。晶晶媽不禁愕然，她忽然覺得自己這么耗盡心血的早期潛能開發(fā)，為什么卻使孩子成了這樣？將來晶晶該怎樣走進社會��？

　　老師：別讓孩子“與世隔絕”

　　片面早期智力開發(fā)VS全面素質(zhì)教育培養(yǎng)

　　在晶晶這個例子里，晶晶媽在孩子入園前片面地強調(diào)早期智力開發(fā)，因而忽略了晶晶全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)，顧此失彼，使晶晶在“與世隔絕”的環(huán)境中長大。當晶晶媽意識到孩子沒有交往能力后又強硬地將自己的思想加給孩子，在晶晶完全沒有一個循序漸進的過程之時，就將孩子送到了幼兒園里去“學習”與人相處的本領。由于晶晶在入園時的年齡只有2歲，而幼兒園里與晶晶同班的孩子都是大晶晶至少1~2歲的，晶晶與這些哥哥姐姐在體力、心智、能力上都有著很大的懸殊，當她一次次地受挫之后，不僅沒有學到任何的與人相處之道，反倒將自己本身所有的自信心、交往的快樂感都在幼兒園里消磨掉了。

　　早期教育不僅只是智力上的開發(fā)

　　晶晶之所以出現(xiàn)了“與世隔絕”的情況，這主要是由于晶晶媽片面地將早期教育簡單化為早期的智力開發(fā)，將早期教育等同于超前的知識灌輸和大量機械的計算、背誦、識字。實際上，這是個極大的誤區(qū)。孩子的健康成長所需要的不僅是識字、雙語，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處、培養(yǎng)良好的行為習慣和積極向上、樂觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是孩子在成長過程中更加需要的。

　　孩子在幼兒園所受到的集體教育，是家庭無法給予的。在幼兒園，孩子會學會與同齡人交流、交往，學會與人合作，享受集體活動的喜悅和幸福。特別是現(xiàn)在的獨生子女，他們更需要幼兒園的教育。家長在對孩子進行早期教育和潛能開發(fā)的時候，不能完全以自我意愿為中心，把自己的意志需要看得過重，甚至強加給孩子，而不站在孩子生理、心理發(fā)育的立場上考慮孩子的需要。孩子的成長不是一蹴而就的，就如同小樹苗需要有一個逐漸成長的過程一樣，所以早期教育要根據(jù)孩子的發(fā)育特點來進行，給孩子適當?shù)某砷L空間，讓她自然而然地成長。

　　老師的建議

　　現(xiàn)在的晶晶動作遲緩，在家里和幼兒園判若兩人，沒有表現(xiàn)欲望，這是因為她嚴重地缺少自信心，所以晶晶媽應該讓孩子重新找回自信，但是這個使晶晶轉變的過程不能過多地依靠幼兒園老師來完成。建議晶晶媽可以先給孩子找一個能夠玩到一起的小朋友，比如同事或者鄰居家里的同齡孩子，而且最好是文靜一些的，并且創(chuàng)造各種條件讓他們經(jīng)常在一起接觸、玩耍，等他們玩熟了，晶晶自然就會慢慢體會到與人交往的樂趣了，之后再設法慢慢擴大孩子的交往圈子，讓晶晶與更多的、不同性格的小朋友接觸。同時晶晶媽也要和幼兒園老師做好溝通，讓老師對晶晶在交往中表現(xiàn)出來的進步給予鼓勵。設法讓她多結交些同齡的小朋友，讓晶晶從與同齡人的玩耍和交往中，滿足自己情感的需要，學會向同學學習、解決自己的問題，并從中得到快樂。在日常生活中可以常帶晶晶到親戚朋友家串門，或到游樂場玩等，讓晶晶在玩耍中不僅自己去尋找樂趣，而且還要學會與他人合作，這對于培養(yǎng)孩子開朗、樂觀、團結、協(xié)作、上進的性格非常有益。

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