幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展

[摘要]家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文討論了家長參與幼兒園課程的層次．認為家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒經驗的提供者、幼兒園課程的審議者、幼兒園課程的評價者，并提出了家長在幼兒園課程實施過程中得到發(fā)展的可能性和途徑。同時，對家長參與課程的現狀進行了理性的分析。

[關鍵詞]基本教育者；家長參與；家長發(fā)展

一、家長是基本的教育者

在現代教育理念指導下，人們已經開始關注家長與幼兒同課程的關系，但在這種關系中，人們更多的是關注家長對于幼兒園課程建設的參與。家長參與幼兒園課程一方面與家長教育意識的加強有關，另一方面，與家長對幼兒園投入的增加而獲得的話語權的加強有關。在我國，家長參與幼兒園課程的實施是一個基本的教育理念。我國的教育法規(guī)提出幼兒同、家庭及社區(qū)教育應有機結合。我們認為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系，看到家長的努力與幼兒成長的關系。家長與教師之間命令式的、不知所以然的關系，不利于家長真正積極主動地投身到課程建設過程之中，甚至會使家長有人格扭曲之感。

二、家長參與的層次

在西方，也非常重視家長的參與，認為家長在所有早期兒童教育領域(包括制定和監(jiān)督課程計劃)的積極參與是任何學校的重要組成部分，應當為家長長期提供各種為課程提供建議的機會，也應當為學校提供與家長更好溝通的機會。他們關注的重點是：

一是尋求家長的參與。學校有很多尋求家長參與的方法。學校努力使家長們意識到，每個孩子的教育和未來都基于家長和學校(教師和專家等)共同的努力。家長會，家長董事會，家長委員會和家長意見調查都是正式爭取家長參與的好例子。一些學校，例如Head Start，更有強制程序。非正式的信息獲取方式包括家長一學生交流會、家長和教師、教務長或校長的一對一討論。

二是執(zhí)行課程系統。學前教育學校用很多方式使家長參與到課程活動中來。作為專家到班級里展示一項技能，自愿參與到教學中來，參與家長委員會，在家長會上與教師交流孩子們的興趣和他們的期望，應用家長意見等都是促進家長參與的方式。

三是與家長交流，兒童世界學習中心制作了一系列針對不同年齡段的學生的家長的宣傳冊。每個宣傳冊背面都印有學校的教育理念；宣傳冊的主要內容包括要講述的主題和目標。例如．為春季的學前班準備的主題有：讓我們創(chuàng)造，讓我們發(fā)明，我們的朋友和鄰居，讓我們探索地球，讓我們觀察動物和蟲子，或看看我們的成長。目的也可以分為幾類．包括溝通、社會情感、認知和體育。(CWLC，1997)一些目標包括敘述和重復敘述故事、學習怎樣交朋友、學習關于重量、體積和容量的概念、鍛煉小肌肉協調。這些宣傳冊很清楚地告訴家長他們的孩子將會做的活動內容和目標：這些宣傳冊為家長和教師溝通提供了條件。

四是修改課程系統。很多兒童教育學校責成教師委員會來修改課程系統。教師委員會認為與家長和家長代表的及時溝通協調非常重要．通常都會邀請家長參加課程委員會。

在我國，家長的參與有幾個不同的層次。

一是家長作為幼兒信息的提供者。幼兒的父母是幼兒發(fā)展狀況和行為特點的陳述者。幼兒大量的時間是與父母及其他長輩一起度過的，因此，家庭成員——父母及祖輩是幼兒行為信息的直接來源。洞察家庭成員(尤其是父母)，將提高和加深教師對幼兒的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他們的孩子，他們能經常向教師提供孩子發(fā)生在家中的事件的信息，這些事件可能影響幼兒在教室里的行為。當然，父母也經常能提供有關幼兒的連他們自己也無法理解的現象和行為。而這些信息對于教師深人了解幼兒是十分必要的。

二是家長作為幼兒活動的督促者。教師布置的幼兒作業(yè)或活動要求，需要在成人的督促下加以完成。這樣，幼兒帶到幼兒園的作品，既是幼兒的工作成果，也是家長的工作成果。家長由此以任務為中介甚至是目的參與到幼兒同課程中來了。

三是家長作為幼兒園課程材料的提供者。幼兒園經常需要從家長那里獲得課程資源。家長盡可能為幼兒同的課程提供資源是家長參與幼兒園課程建設的重要形式。其中，又包括兩種具體的提供材料的形式：一種是普遍的提供相同的材料，這些材料往往是為自己的子女服務的。如每個家長為孩子準備一個水果。另一種形式是特定的家長為全班提供特殊的材料。如一個具有集郵愛好的家長為幼兒園提供自己的郵冊，一個剛從非洲工作回來的家長為幼兒園提供有關非洲的照片、民間工藝品等。前者較多的是幼兒園要求的，后者既可能是要求的，也有主動提供的。當一個家長主動提供具有特殊性的材料并且這些材料被幼兒園實際利用時，這個家長正在對幼兒園課程產生積極、主動的影響。

四是家長作為幼兒園活動的參與者。近年來，家長較多的成為幼兒園活動的參與者，這種參與有兩種情況。一是常規(guī)的參與，就是家長要求或者受幼兒園的邀請參與幼兒園的開放日、半日活動、節(jié)慶活動、遠足活動等。這類活動往往家長普遍參加，從事的活動內容相同。另一種情況是個別家長作為特邀的人員參與到課程活動之中，家長直接作為幼兒園活動室里活動的參加者甚至是組織者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一個剛從非洲回來的家長給幼兒講述非洲見聞，一個京劇票友家長給幼兒展現京劇的魅力，一個善于編織的家長給幼兒欣賞編織的美妙。

五是家長作為幼兒經驗的提供者。隨著家長課程意識的加強，家長逐步成為課程經驗的提供者。幼兒經常用“采訪”的形式從家長那里了解有關的課程經驗。同時，家長又根據幼兒同課程的需要，在日常的帶幼兒外出游玩、參觀的過程中，關注相關的課程內容。例如，按照幼兒園班級的課程計劃，下周將進入“橋”的主題。家長在帶幼兒回家、去公園等的路途中，可以更多地引導幼兒關注橋。這樣，家長事實上在幫助幼兒園豐富課程經驗。正是從這個意義上說，幼兒園給家長一份課程計劃書，不只是起一個簡單的告知作用，從一定程度上說，是引發(fā)家長的配合和支持。當然，在當前的情況下，對家長提出適當的配合要求，可能效果會更好些。

六是家長作為幼兒園課程的審議者。家長參與課程審議，是課程民主的表現，幼兒園的課程審議吸納部分家長參與，對于延伸教師的課程智慧、發(fā)現更豐富的課程資源具有重要的意義。家長參與課程審議，也有助于提高家長的合作意識，有助于家長與教師在觀念上的溝通，形成更多的教育共識，也有助于教師和家長發(fā)現自己對幼兒認識上、教學策略上的問題和不足。

七是家長作為幼兒園課程的評價者。家長要履行這個義務和權利是建立在家長承擔以上角色的基礎之上的。也就是說，家長對幼兒同課程活動參與得越深入，越有利于其對課程作出客觀、公正的評價。事實上，家長對幼兒園課程活動參與得越深入，也越有評價課程成效的愿望。對幼兒園課程來說，家長不是旁觀者，家長是當事人之一，但對教師來說，家長不是完全的卷入者，如果家長是真正客觀的話，家長的評價能在一定程度上反映課程實施的真正成效。

實事求是地說，家長要充分承擔以上角色，履行以上職能還有很長的路要走，無論是從意識上，還是行動上。這里，我們強調家長參與課程的重要，主要是從這樣一個意義上講的：只有當家長真正成為課程的參與者，家長才能從中獲益，即得到發(fā)展。也就是說，幼兒園的課程不只是促進幼兒發(fā)展的，不只是促進教師發(fā)展的，也是促進家長發(fā)展的。

三、家長在課程建設中發(fā)展

(一)家長為什么能在課程中成長

幼兒園課程是為幼兒提供經驗的過程，是幼兒活動和學習的內容及過程。作為參與者和支持者的家長為什么能得到發(fā)展呢?又是如何實現發(fā)展的呢?

我們認為，當家長接近和參與幼兒同的課程時，同時也開始了一個自己的課程，這個課程沒有文本，沒有特定的教師，但有明確的目的。那就是提升家長參與課程的意識和水平，加深對幼兒同課程的了解和理解。這個過程不是對特定書本學習的過程，而是需要家長廣泛的學習；這個課程沒有特定的教師，但需要家長虛心向很多人學習，包括自己的孩子。這個課程與幼兒園的課程有相同之處，那就是在實踐中學習。家長就是在參與課程的實踐過程中實現自身的發(fā)展的。沒有真正進入幼兒園課程的家長是很難真正感受他自己的特殊課程的。正是這個圍繞、盤纏在幼兒園課程上的隱在的課程，促進了家長的發(fā)展和成長。

家長在參與課程中的成長，主要通過以下幾個方面實現：

第一，在履行責任的過程中發(fā)展。如果家長把參與課程僅僅看作是對教師的義務，不看作是自己對孩子的責任，那么這個家長是不可能真正進入課程的，更不可能充分的感受他自己的課程。只有當家長真正把參與課程當作是履行作為家長對孩子的責任，才可能在參與的過程中發(fā)揮積極性、主動性，去充分感受孩子的需要及教師面臨的問題和需要，才能真正為幼兒的發(fā)展提供盡可能的服務。其實，對家長來說，擁有并履行責任就是使自己真正成為孩子基本的教育者，就是使自己成為幼兒園課程的積極支持者和參與者。因此，責任的擁有和履行就是發(fā)展。

第二，在參與和感受中發(fā)展。家長真正的發(fā)展是在參與和感受的過程中實現的。家長在參與幼兒園課程實踐的過程中，真正了解了幼兒園的教育，了解了幼兒的教育需要，了解了教師為孩子所作的努力，了解了什么是家長的作用。在這個過程中，幼兒園教師的教育意識和對幼兒了解的渴求，是最能觸動家長積極參與課程的因素。有時，家長可以從教師的思維方式中學到很多實在的東西。如“關于孩子為什么總是咬自己的手指”這個問題，教師不停地追問：“什么時候開始的?”“當時孩子多大?”“當時發(fā)生了什么事?”“在什么情況下經常出現咬手指的行為?”“當時你們怎么做的?”“效果怎么樣?”通過這一系列的問題，教師試圖引導家長明白，幼兒的任何行為都是有原因的，我們越是了解原因，就越能采取有效的策略。在這個過程中，一個愿意感受并積極投入的家長一定會使自己有所發(fā)展。

第三，在應對現實問題的過程中發(fā)展。家長的發(fā)展也是在應對實踐問題的過程中實現的。家長所面臨的實踐問題主要有兩類，一類是幼兒的問題，一類是參與的問題。所謂幼兒的問題是指幼兒的行為和語言所呈現的問題。有一個父親，有一階段不堪重壓，因為孩子一回家就跟他討論關于植物種子的問題，每天都有很多問題。孩子講的某些知識他自己還沒有聽說過。他也知道幼兒園不要求教那么深，但孩子充滿興趣和求知欲。這個父親就不得不到處去借關于植物種子的書，不停地上網查閱相關資料。后來，自己也對種子產生了濃厚的興趣。這就是孩子現實的問題帶來的家長的發(fā)展。孩子現實的問題還包括行為的問題，比如，近階段孩子的攻擊性行為明顯增加，作為家長來說不能坐視不管，采取什么行之有效的策略呢?這就需要家長學習和思考。只有成長中的家長，才能應對孩子不斷出現的新問題。所謂參與中的問題是指家長在承擔其參與者的角色的過程中所面臨的問題。比如，如何為幼兒園提供和展現自己特有的課程資源?如何與教師進行有效的溝通?如何將自己的課程見解轉化為幼兒園班級課程的實踐?等等。要解決這些問題，就必須學習和思考，發(fā)展自己的溝通能力。正是在這個過程中，家長得到了發(fā)展。

(二)課程離家長到底有多遠

無庸諱言，以上討論不完全是在現實中進行的，有理想的成分，也有實踐的印證。但是，還有很大一部分家長離真正的幼兒園課程還很遠。有些家長可能停留在自己認定的課程王國里，他們將認字、計算、外語及一些專門的才藝視為高貴的課程。他們對幼兒園只有要求，沒有合作，他們認為孩子送到幼兒園了，有沒有學到他們心目中認定的高貴的、有用的東西就是教師的責任了。其實，我們在此不去評判這類家長的課程觀，至少他們恰恰放棄了他們自己作為基本的教育者的權利和責任。也有一些家長，對孩子學什么沒有明確的想法，也不提具體的要求，對孩子實際上學了什么也并不關心，幼兒園需要參與時，愿意就參與一下，不愿意就不參與。我們稱之為家長的“課程冷漠”，這對幼兒同來說是一個悲哀。如果一個幼兒園在制造家長的“課程冷漠”幼兒園并不希望家長了解課程．并不希望家長參與課程)，那是幼兒教育的悲哀。但愿這僅是假設。我們希望幼兒園的課程得到家長的了解，并在家長積極參與的審議中達到理解，使家長能以高昂的熱情參與到幼兒園的課程建設過程中來。這是課程建設的大幸，也是幼兒的福祉。

（虞永平 南京師范大學教育科學學院）