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教學(xué)“意外”巧應(yīng)對
（梁豐幼兒園：許麗萍）
在教學(xué)過程中我們不可能按部就班地完成計(jì)劃，而經(jīng)常會(huì)遇到一些“意外”,很多老師就會(huì)覺得無從下手，用什么策略能巧妙地應(yīng)對，做到既符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，又能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智呢？我在教學(xué)實(shí)踐有幾下幾點(diǎn)感悟。
應(yīng)對策略一：旁推側(cè)擊
在感知球的特性的活動(dòng)中，我選擇了兩只鼓癟有差別的球，首先請幼兒上來摸摸證實(shí)一下，接著我又請了兩個(gè)不同的幼兒來拍球。本來想，一定是那個(gè)氣足的球跳得更高，結(jié)果出乎我的意料，卻是那個(gè)氣癟一點(diǎn)的球跳得高。這不是不對了嗎？怎么和幼兒解釋球的這一特性呢？但我想，不通過講解應(yīng)該有辦法讓幼兒明白這個(gè)道理。我用兩只手各拿起兩只球，從同一高度掉下去，這下幼兒看得很清楚，確實(shí)是那個(gè)鼓氣的球跳得高，于是，我趁機(jī)問幼兒：為什么剛才卻是癟氣的球跳得高呢？幼兒也很快明白了是有時(shí)用的力氣大小的緣故。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到不同的“意外”，此時(shí)旁推側(cè)擊就顯得特別重要了。
應(yīng)對策略二：將錯(cuò)就錯(cuò)
一次手工活動(dòng)“燈籠”的做法比較新穎，在讓幼兒制作的過程中，出現(xiàn)了將近一半的幼兒都做錯(cuò)的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)我覺得非常懊惱，認(rèn)為辛苦的準(zhǔn)備卻遇到如此下場。我反思了一下原因：只怪準(zhǔn)備的時(shí)候只備了教材，沒有好好地備學(xué)生。但當(dāng)場收起來重新示范也是不可能的了，因?yàn)橛變阂呀?jīng)剪壞了，而準(zhǔn)備卻需要很多時(shí)間。我甚至有些埋怨幼兒的口吻，剪壞的幼兒也顯得那么不知所措和情緒低落。于是我又分析了一下幼兒剪壞的燈籠：主要是燈籠的下擺剪斷了，只要裝上穗子，照樣也是很好看的，于是，我安慰幼兒，并與幼兒一起來思考：雖然燈籠的下擺剪掉了，但是怎樣來裝扮也能讓燈籠漂亮起來？剪錯(cuò)的孩子們都又紛紛動(dòng)起手來，重新又找到了制作的信心和興趣，他們有的用剪貼的形式掩蓋剪壞的地方、有的重新剪裁成小一點(diǎn)的、更有自主創(chuàng)新的……于是，形式各樣的燈籠替代了原來一模一樣的燈籠，活動(dòng)開展得自然也更自主創(chuàng)新了。其實(shí)，每次美術(shù)活動(dòng)中，總有一些幼兒不由自主地出現(xiàn)失誤的手筆，如畫錯(cuò)等，一般老師總是以換一張紙的方式來讓幼兒重新嘗試，從長遠(yuǎn)角度講，人生又有幾回“第二次”呢？從這次活動(dòng)中，我感覺讓幼兒重新嘗試不如讓幼兒如何巧妙地就錯(cuò)改進(jìn)，反而更能培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦創(chuàng)造的思維，同時(shí)也節(jié)約了資源。
應(yīng)對策略三：峰回路轉(zhuǎn)
在“國徽”的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)欣賞完國徽后，有一個(gè)過程是讓小朋友自由選擇各種形式來印硬幣后面的國徽，如在橡皮泥上印、蘸印泥后印在紙上、還有一種是把硬幣放在白紙下面用鉛筆磨印。幼兒嘗試之后，發(fā)現(xiàn)前兩種方法都不能成功，只有最后一種磨印的方法效果最好。此時(shí)，我真怪自己怎么不先嘗試一下呢？不然就不會(huì)造成活動(dòng)的失敗了。然而，我想盡力用自己的行動(dòng)來扭轉(zhuǎn)這種局勢，于是針對幼兒“我在橡皮泥上印不出來”的疑問，反問幼兒：“小朋友想一想，為什么我們平時(shí)的玩橡皮泥的蓋子上的小動(dòng)物能清楚地印出來，而這個(gè)硬幣也是有高低的，就印不出來了呢？”我還把橡皮泥蓋子拿出來讓幼兒和硬幣比較，幼兒很快就找出了原因，原來橡皮泥蓋子上的動(dòng)物凹凸很明顯，所以印出來非常清楚，而硬幣上的圖案凹凸不明顯，所以印出來就不清楚了。（其中蘊(yùn)藏著用力和受力關(guān)系的科學(xué)知識(shí)）。明白這個(gè)本來沒有設(shè)計(jì)的道理之后，為了讓幼兒都能獲得成功感，我馬上更改了教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，讓大家都來磨印國徽，這個(gè)在我們童年曾經(jīng)熱門過的形式也同樣受到了幼兒的歡迎，當(dāng)他們磨印成功時(shí)，那高興勁兒真是無法形容。從這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，活動(dòng)的成功和失敗只是一念之別，關(guān)鍵是老師怎樣來扭轉(zhuǎn)局面，峰回路轉(zhuǎn)，化失敗為成功。
應(yīng)對策略四：下回分解
在“我愛五環(huán)”的活動(dòng)中，我和幼兒一起探討著五環(huán)的顏色、造型等，我還向幼兒介紹五環(huán)是奧運(yùn)會(huì)的象征……。班上突然有幼兒向我發(fā)問：老師，奧運(yùn)會(huì)為什么是5個(gè)環(huán)表示，而不用獎(jiǎng)杯、火炬等來表示呢？面對幼兒拋來的“球”，我暗想這個(gè)問題我還真不知道，這下不能顯示老師的博學(xué)和尊嚴(yán)了�！安挥美蠋煾嬖V，怎么辦才能知道呢？”我試探地問幼兒，孩子們建議可以上網(wǎng)、上圖書館、詢問別人等方法去查資料。于是我把這個(gè)問題留在了課后，讓幼兒通過自己的方法來獲取知識(shí)。課后，我還發(fā)動(dòng)幼兒一起找來了地球儀、世界風(fēng)貌的畫冊、我還把世界五大洲的地圖打印了出來，供幼兒研究和探索……在此活動(dòng)中，幼兒獲得的不僅是五環(huán)的來歷知識(shí)，更多的是如何來獲取更多的知識(shí)、維持興趣欲望，這往往比獲得知識(shí)更加可貴！當(dāng)我們遇到有些教學(xué)“意外”而不能應(yīng)對的時(shí)候，我認(rèn)為，下回分解比直接告知或淡化忽略更好一些。
教學(xué)“意外”其實(shí)是不可避免的，此時(shí)教師不應(yīng)該慌亂、也不應(yīng)該含糊而過，而是要關(guān)注孩子的需要、冷靜地反思、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能使教學(xué)獲得圓滿成功。
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