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幼兒體育教學(xué)中的“主動探索法”
德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是奉送真理，好的教師則教人去發(fā)現(xiàn)真理�！辈⑿蜗蟮刂赋觯骸耙粋�真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑�！蔽覈睦辖逃胰~圣陶也指出：“教師教任何功課，‘講’是為了達到‘不講’，‘教’是為了達到‘不教’，強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生人知識之門，帶領(lǐng)學(xué)生走上科學(xué)之路�！� 2001年教育部頒布的新《綱要》中，字里行間也都在旗幟鮮明地倡導(dǎo)重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀。然而。綜觀目前幼兒園的體育教學(xué)，仍存在步調(diào)一致的“強壓式”“灌入式”的教學(xué)現(xiàn)象。這種“齊步走”
“一刀切”的教學(xué)方法，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。其實，幼兒是否愿意參加并堅持體育活動，主要動力源是在內(nèi)部，即能否發(fā)揮其自身的主體性。為此，我們開展了幼兒體育教學(xué)“主動探索法”的運用研究。
一、理論依據(jù)
該研究的主要理論依據(jù)是：
(1)皮亞杰的兒童學(xué)習(xí)理論：皮亞杰的“建構(gòu)論”認為，兒童是天生的主動積極學(xué)習(xí)者，他們不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地知覺外在信息，在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展并建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。
(2)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是指在教師引導(dǎo)下。學(xué)生利用資料或情境自覺地、主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)和了解問題，培養(yǎng)獨立思考能力的一種教學(xué)方法。
(3)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國教育工作者根據(jù)長期教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)概括出來的一種教學(xué)方法�！皩W(xué)”既包括沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。其本質(zhì)是讓學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主動性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“導(dǎo)”既指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造兒童的全部天性，使學(xué)生各盡其才，又指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而使學(xué)生個性、才能得到充分的發(fā)揮，包括教師對不同學(xué)生的幫助和輔導(dǎo)。
二、內(nèi)容和方法
該研究的主要內(nèi)容是：(1)建構(gòu)“主動探索法”體育教學(xué)模式；(2)探索“主動探索法”體育教學(xué)之效果的評價方法；(3)研究“主動探索法”對幼兒各方面能力的促進作用。
該研究的主要方法是：行動研究法、測試法、比較分析法。具體的實施方法為：以本園大一班36名幼兒為研究對象，將幼兒按性別比例以及能力水平相對均等分成兩組，一組為實驗組，另一組為對照組。由同一教師分別對實驗組實施“主動探索法”的教學(xué)，對對照組實施“傳統(tǒng)教學(xué)法”的教學(xué)�；顒又杏膳浒嘟處熯M行攝像或做觀察記錄，并隨機抽取三名不同能力發(fā)展水平的幼兒，測查其平均活動心率(活動前心率、活動中心率和活動后2分鐘心率、活動后5分鐘心率)，計算活動密度(活動時間與活動總時間的比值)。
三、效果分析
(一)初步建構(gòu)了“主動探索法”教學(xué)模式。我們認為，在幼兒體育教學(xué)開展“主動探索法”的運用研究．關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學(xué)習(xí)一練習(xí)鞏固。為此，我們在實踐中，初步建構(gòu)了“主動探索法”教學(xué)模式。即：提出問題一初步探索一交流總結(jié)一再次練習(xí)一鞏固運用。以下為該模式的教學(xué)實例：
案例一：基本動作類——“學(xué)習(xí)匍匐爬”的教學(xué)流程
1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：教師創(chuàng)設(shè)解放軍過障礙的游戲情境，并對幼兒提出問題：“請小朋友從這個掛滿鈴鐺的繩子下面過去，想一想可以用什么動作，才不會碰響繩上的鈴鐺。”
2．幼兒初步探索：幼兒自由地嘗試用各種動作過障礙，如：手膝著地爬、匍匐爬、仰面爬、鉆爬等。
3．相互交流。總結(jié)經(jīng)驗：請個別幼兒展示自己的方法，大家觀察，討論．最后總結(jié)出“匍匐爬”的方法最好。再通過兩位幼兒示范不同的“匍匐爬”，又總結(jié)出“匍匐爬”的動作要領(lǐng)。
4．幼兒再次練習(xí)：在教師的引導(dǎo)組織下，幼兒采用分組、集體等形式練習(xí)“匍匐爬”。
5．鞏固運用：最后進行游戲“勇敢的小兵娃”。幼兒在游戲中進一步鞏固“匍匐爬”動作，提高爬的質(zhì)量與速度。
案例二：一物多玩類——“玩?zhèn)恪钡慕虒W(xué)流程
1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：教師帶領(lǐng)幼兒做完傘操后，對幼兒提出問題：“請小朋友想一想，傘除了可以做操外，還可以怎樣玩?”
2．幼兒初步探索：幼兒自由地嘗試用各種方式玩?zhèn)�，如：把傘放在地上練�?xí)各種跳、傘鉤在一起練習(xí)跑，轉(zhuǎn)傘，躲在傘里等等。
3．相互交流．總結(jié)經(jīng)驗：請幼兒展示自己的玩法，大家分享交流經(jīng)驗，最后總結(jié)出若干好玩的方法。
4．幼兒再次練習(xí)：在教師的引導(dǎo)組織下．幼兒嘗試他人的玩法，練習(xí)各種動作。
5．鞏固運用：進行合作游戲“小兔采蘑菇”，讓幼兒在游戲中進一步鞏固跳的玩法、跑的玩法等，體驗合作游戲的樂趣。
(二)初步探索了“主動探索法”體育教學(xué)效果的評價方法。我們認為，評價一個體育教學(xué)活動的教學(xué)效果，可以從以下幾方面進行：幼兒活動中的平均心率；活動密度：幼兒具體表現(xiàn)；師幼互動情況：目標達成情況，等等。
一學(xué)期中，我們共實踐了12個案例．從研究結(jié)果看，“主動探索法”與“傳統(tǒng)教學(xué)法”相比，其明顯的優(yōu)勢是：
1．活動中的平均心率：實驗組(156．3次／分)高于對照組(128次／分)。
2．運動中的活動密度：實驗組(70％～90％)高于對照組(40％一70％)。
3．活動中的幼兒表現(xiàn)：幼兒在教師的引導(dǎo)下，更能主動探索，能大膽交流、討論，能與同伴合作游戲，表現(xiàn)為積極、主動、活潑、自信，很少發(fā)生幼兒游離于活動之外或退縮的現(xiàn)象。
4．活動中的師幼互動：教師能更好地關(guān)注個體差異，尊重幼兒，允許幼兒出現(xiàn)錯誤或失敗．并支持、鼓勵幼兒的探索行為；幼兒也能大膽地與教師交流、討論。師幼間能多次互動，活動氣氛輕松、和諧。
5．活動中目標達成：因為目標設(shè)計注重過程性目標，所以大多數(shù)幼兒能達到目標要求。
通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：“主動探索法”更能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒在積極的心理狀態(tài)下，在愉快的探索環(huán)境中，主動學(xué)習(xí)和活動。
(三)更好地認識了“主動探索法”對幼兒發(fā)展的促進作用
1．更好地促進幼兒身體機能的發(fā)展。
在體育教學(xué)過程中，適宜的生理和心理負荷是促進幼兒身體機能發(fā)展的重要條件。而評價生理和心理負荷是否適宜的主要因素包括活動強度和活動密度等。
在研究中，我們通過測試幼兒在活動中的平均心率，計算活動密度后發(fā)現(xiàn)：實驗組幼兒的平均心率達到標準心率范圍(標準心率為130～160次／分)。而對照組未達到：實驗組幼兒的活動密度明顯高于對照組。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因就在于運用了不同的教學(xué)模式。對照組幼兒在教師示范時要暫�；顒樱淮位顒雍蠼處熂m正問題時又要終止活動，這樣無疑會影響活動的密度和幼兒活動的運動量。而實驗組幼兒從準備活動，到自主探索活動，到嘗試他人的經(jīng)驗，再到鞏固練習(xí)或游戲，除了交流討論外，大部分時間都在活動。因此，我們認為“主動探索法”教學(xué)能有效地促進幼兒身體機能的發(fā)展。
2．更好地促進幼兒智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
“主動探索法”體育教學(xué)是幼兒的體力活動與智力活動有機結(jié)合的一種活動方式。幼兒在“主動探索”的過程中，必須調(diào)動自己頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)，積極地與當(dāng)前的新知識聯(lián)系起來，使自己原有的認知模式與之匹配，并在同化和順應(yīng)的過程中使原有的認知結(jié)構(gòu)得以改造與重組，這一過程，正是促進幼兒智慧發(fā)展的過程。如“玩?zhèn)恪被顒又校婚_始幼兒僅局限于把各自的傘放在地上練習(xí)各種跳，探索中發(fā)現(xiàn)傘的彎柄可以相互鉤在一起，于是就有了“大風(fēng)車…‘開汽車”“拉力賽”等合作游戲。
思路開闊了，活動內(nèi)容也就變得豐富起來了。據(jù)統(tǒng)計，在“一物多玩”的活動中，實驗組和對照組在玩法的數(shù)量上存在較大的差異。以玩“傘”“椅子”“桌布”和“塑料袋”為例，實驗組的玩法分別有17種、14種、12種和16種，而對照組分別為8種、6種、6種和5種。原因是運用“主動探索法”后，幼兒有充足的時間和空間去探索，因而想出的玩法就比較多。可見，“主動探索法”也為幼兒提供了更多的創(chuàng)新機會和條件。
3．更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。
新《綱要》在社會領(lǐng)域中提出幼兒社會性發(fā)展的目標是：“能主動地參與各項活動。有自信心�！薄皹芬馀c人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心�！蔽覀兺ㄟ^觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒在“主動探索法”體育活動中有較好的社會性表現(xiàn)。以玩?zhèn)銥槔?1)在自主探索環(huán)節(jié)中。幼兒能獨立探索傘的玩法．不少幼兒能主動找同伴合作玩?zhèn)�，活動中沒有出現(xiàn)幼兒不知所措，不參與的現(xiàn)象：(2)在相互交流環(huán)節(jié)中，幼兒能積極大膽地展示自己的玩法，甚至出現(xiàn)了爭先恐后的局面；(3)在游戲環(huán)節(jié)中，幼兒能自己找朋友玩小組游戲，能自覺遵守比賽規(guī)則，力爭取得比賽的勝利。總之，與對照組相比，實驗組的幼兒在自信心、獨立性、合作能力、大膽性、交往水平、競爭意識等方面均有更好的表現(xiàn)。
4．讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探索的方法。
布魯納說：“人們只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法�！敝鲃犹剿鞣ň褪亲層變壕毩�(xí)解決問題并努力于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，久而久之，必然會形成一種發(fā)現(xiàn)和探索的方法。如實驗組幼兒在進行了“玩桌布”活動后，在開展“玩塑料袋”的活動中，他們不僅很快就探索出了許多與“玩桌布”類似的玩法，還創(chuàng)造出了不少新的玩法�？梢�，實驗組的幼兒已經(jīng)懂得怎樣發(fā)現(xiàn)和探索的方法。
總之，體現(xiàn)現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的“主動探索法”是一種行之有效的體育教學(xué)方法。但此方法也有其局限性，還需在長期的教學(xué)實踐中去發(fā)展和完善。比如�！叭绾卧诮虒W(xué)中把握活而不亂的度”，“如何在小班教學(xué)中運用”等問題，都需要我們在實踐中進一步研究和探討。
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