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幼兒眼中好老師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究
作者：戴莉 來源：《學(xué)前教育研究》2005年11期
[摘要]本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的外貌是贏得幼兒喜歡的重要條件，教師良好的教育態(tài)度和教育行為則是贏得幼兒喜歡的關(guān)鍵因素；同時，還發(fā)現(xiàn)教師存在著不能公平對待每一位幼兒的情況。因此建議：教師要注意自己的儀表，穿著打扮應(yīng)大方漂亮，給幼兒莢的熏陶；在選擇幼兒教師時有必要對幼兒教師的氣質(zhì)性格進(jìn)行測試考查；教師要把愛心滲透在每天的教育過程中；教師要愛每一位幼兒；教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友。
一、問題提出
對教師工作進(jìn)行評價是幼兒園管理的一個重要方面，但在評價教師時，人們往往從園長、教師或家長的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發(fā)展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴他人評價進(jìn)行自我評價，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規(guī)則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。幼兒是怎樣評價教師的呢?他們喜歡什么樣的教師呢?這正是我們此次調(diào)查想要深入了解的。本調(diào)查擬為教師改變教育行為提供依據(jù)，也為幼兒教師的挑選和培養(yǎng)提供一定依據(jù)。
二、研究方法
此次調(diào)查對象為北京市某幼兒園大、中、小班幼兒，共191名，其中小班幼兒88名(男50名，女38名)，中班幼兒44名(男22名，女22名)，大班幼兒59名(男28名，女31名)。
針對小班幼兒語言理解和表達(dá)能力較差、無法完整表達(dá)自己想法的特點，我們采用了看圖說話與談話相結(jié)合的方式；針對中、大班幼兒有較強(qiáng)語言理解和表達(dá)能力的特點，我們采用了談話法。
對小班孩子，我們準(zhǔn)備了五張畫：第一張畫是教師面帶微笑跟幼兒說話；第二張畫是教師面無表情地對著幼兒；第三張畫是教師眼睛瞪著，用手指著幼兒，正在發(fā)怒；第四張畫是教師面帶笑容，用手撫摸著幼兒；第五張畫是教師兩手抱在胸前，不理睬幼兒。
對中、大班孩子，我們準(zhǔn)備的問題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們準(zhǔn)備了以下問題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?如果你犯了錯誤，你希望老師怎么做?如果孩子不能回答，可提示：是馬上在班上批評你，還是悄悄地只跟你一個人說?你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長得好看的老師嗎?
三、結(jié)果與分析
(一)小班幼兒所喜歡的教師的標(biāo)準(zhǔn)
表1小班幼兒喜歡的教師的標(biāo)準(zhǔn)
570) this.width=570;" border=undefined>從對小班幼兒的調(diào)查來看，小班幼兒選擇第一張畫和第四張畫的人數(shù)最多，分別占總?cè)藬?shù)的35％和23％，選擇無表情、面帶怒容和旁觀的幼兒分別占總?cè)藬?shù)的19％、20％和10％。由此可看出，小班幼兒喜歡面帶笑容的教師，經(jīng)卡方檢驗，男女幼兒的選擇總體上無差異(X=4.55，0.05))=9.49，p>0.05)。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有不少幼兒還選擇了面帶怒容和旁觀的畫，當(dāng)我們問為什么時，他們說“她穿的裙子好看”或“她梳著小辮”�？梢�，小班幼兒在觀察圖畫時，較易受形式因素的影響，反映出小班幼兒喜歡穿著整潔漂亮的老師，特別是女孩子對服裝、外貌更關(guān)注，有29％的女孩子選擇了穿著整潔漂亮而面帶怒容的畫，只有14％的男孩子選擇了同樣的畫，經(jīng)T檢驗，男女幼兒在這個選項上有非常顯著的差異(t=5.56>t(16,0.01)，p<0.01)。
(二)中大班幼兒所喜歡的教師的標(biāo)準(zhǔn)
1．教師的外貌是贏得幼兒喜歡的重要條件。
表2中班幼兒喜歡的教師的標(biāo)準(zhǔn)
570) this.width=570;" border=undefined>
表3大班幼兒喜歡的教師的標(biāo)準(zhǔn) 570) this.width=570;" border=undefined>當(dāng)我們問幼兒“喜歡不喜歡長得好看、漂亮的老師”時，中班幼兒回答肯定的人數(shù)是39人，占總?cè)藬?shù)的88％；大班幼兒回答肯定的人數(shù)是51，占總?cè)藬?shù)的86％，無所謂的只有4人，占總?cè)藬?shù)的7％。從中可見，4歲至6歲的幼兒已有一定的審美能力和審美標(biāo)準(zhǔn)，如當(dāng)我們問：“什么樣的老師才是漂亮的?”有的中班幼兒會回答：“梳小辮、穿裙子。”有的說：“把頭發(fā)披起來的。”中大班幼兒還開始從內(nèi)在素質(zhì)上評價老師。如當(dāng)我們問他們喜歡班上哪位老師、為什么喜歡這位老師時，有的幼兒回答：“我喜歡班上的xx老師，她對我們好�！薄皽厝�，說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了�！薄八话l(fā)脾氣�！庇械挠變簞t回答：“她教我們畫畫”，“她教我們知識”等。從我們對這些教師的觀察來看，這些教師并不是像電影演員、雜志封面人物那樣漂亮，幼兒之所以認(rèn)為她們漂亮好看，除了她們的確長得可愛之外，還因為她們對幼兒的良好的教育態(tài)度和行為。由此可以看出，大中班的幼兒已經(jīng)能夠把漂亮好看與人內(nèi)在的素質(zhì)結(jié)合起來了。在此，與中班幼兒相比，大班幼兒更偏向于內(nèi)在素質(zhì)，這方面的評價標(biāo)準(zhǔn)也更多，如中班幼兒選“漂亮”一項的在七個項目中排第一位，在大班則排第三位；中班幼兒只能說出喜歡老師對他們好，大班幼兒則能說出好的具體方面，如“跟我們一起玩”“給我們上課”“不發(fā)脾氣”等。
2．教師良好的教育態(tài)度和教育行為是贏得幼兒喜歡的關(guān)鍵因素。
80％的中班幼兒和98％的大班幼兒都喜歡老師面帶笑容，對幼兒態(tài)度和藹可親，可見教師的情緒與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。有一位幼兒講到她喜歡老師是因為“我們愛玩什么，老師就帶我們玩什么”，還有一位幼兒說：“她對我們好，因為她幫我們掃地、干活。”可見，幼兒說老師對她們好不只是因為老師的面部表情，還涉及到老師的教育方式。當(dāng)被問到“如果你做錯了事，你希望老師怎么辦”時，50％的中班幼兒和75％的大班幼兒希望老師講道理，具體做法是“好好說”“不生氣”“原諒”或“說出我哪里不對”。有位幼兒還希望老師不要把幼兒的錯誤告訴別的老師。73％的中班幼兒和93％的大班幼兒愿意老師與他們一起游戲，因為老師可以給他們出主意，組織游戲：使他們玩得更高興，這從一個側(cè)面反映出教師在指導(dǎo)幼兒游戲活動中的重要作用。
3．教師在公平對待每位幼兒上做得還不夠好。
從被調(diào)查的每個班的情況來看，幾乎都存在教師不能把愛公平分給每位幼兒的情況。當(dāng)我們問幼兒“老師最喜歡班上的誰”時，很多幼兒都說出了被老師喜歡的幼兒姓名。當(dāng)問到為什么老師最喜歡他們時，幼兒回答說因為他們“乖”“聽話”“聽講”“做事、睡覺總第一”“愛學(xué)習(xí)”“不吵架”等�？梢姡m然老師口頭上說“全班的小朋友我都喜歡”，但實際行動不是這樣，幼兒能從經(jīng)常受表揚的小朋友身上推斷出老師喜歡誰。
4．幼兒年齡、性別與好教師標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。
卡方檢驗表明，中班、大班男女幼兒在表2、表3項目選擇上沒有顯著性別差異(中班，表2，X=0.96；12.59,p>0.05；大班，表3，X=2.360.05)，這說明男、女幼兒對老師的喜愛具有共同性。關(guān)于大、中班幼兒年齡與好教師標(biāo)準(zhǔn)選擇的關(guān)系，經(jīng)檢驗也沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異(X=2.900.05)，這說明中、大班幼兒對老師的喜愛具有一些共同性。
四、建議
(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應(yīng)大方漂亮，給幼兒美的熏陶
由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時，應(yīng)注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒園的教師可以適當(dāng)?shù)孛阑约�，對幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。現(xiàn)在很多幼兒園要求教師統(tǒng)一著裝，不能留長發(fā)，不能穿裙子，雖然這樣開展活動方便，但確實太單調(diào)了。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當(dāng)?shù)囊路�，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點。只要每位教師的打扮適合她的個性特點，又不影響活動，對穿著就沒有必要統(tǒng)一要求。
(二)在選擇幼兒教師時有必要對幼兒教師的氣質(zhì)性格進(jìn)行測試考查
幼兒喜歡老師面帶笑容，對他們和藹可親，因此在挑選幼兒教師時要注意其氣質(zhì)性格，我們不能僅從知識能力這個方面來選擇幼兒教師。對優(yōu)秀幼兒教師人格特征的研究表明，優(yōu)秀幼兒教師的特質(zhì)是：關(guān)愛他人，耐心細(xì)致，敬業(yè)愛業(yè)，認(rèn)真執(zhí)著，善于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，熱情、樂群，悅納他人、善于與人合作，待人真誠、信賴他人，務(wù)實、肯干。所以在選擇幼兒教師時，有必要進(jìn)行性格測驗，因為適合幼兒教師的良好性格，如耐心、溫和、不急躁、穩(wěn)重大方、活潑等心理特征，不是在幼兒教師培訓(xùn)的兩三年時間內(nèi)就可形成的，這些品質(zhì)跟個人氣質(zhì)和長期的教育環(huán)境有關(guān)。
(三)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中
幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好�！彼越處熞⒁庾约旱囊谎砸恍校嬲龔男睦锵矚g幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。也許教師覺得是否受幼兒歡迎無所謂，只要自己工作輕松就行了。研究表明，教師對幼兒社會性的發(fā)展有著直接、重大的影響，是幼兒社會性發(fā)展的重要影響源，因此教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
由于控制能力較差，幼兒經(jīng)常會做出一些“違規(guī)”的行為，如爭搶玩具，上課說話，弄壞玩具等。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對待幼兒的這些行為，不能因幼兒一犯錯誤就冒火、訓(xùn)斥，從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒不喜歡教師這樣對待他們。幼兒年齡雖然小，可他們也有自尊心，對自己的缺點，他們希望老師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。但我們的教師是否從幼兒的角度考慮過他們的心理需要呢?應(yīng)怎樣處理幼兒的違規(guī)行為呢?筆者建議教師多使用肢體語言，因為這種無聲的語言既可以制止幼兒的違規(guī)行為，又可照顧幼兒的自尊心。如在幼兒搶別人玩具時，教師可以立即走到這位幼兒的身邊，用威嚴(yán)的眼睛盯著他，這比大聲地叫嚷“xx，你在干嗎”效果要好多了。如果教師能經(jīng)常用這樣的肢體語言與幼兒交流，不僅能使幼兒得到正確、適宜、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時還有助于幼兒逐漸學(xué)會注意、體會別人的情緒、情感，有助于其社會情感認(rèn)知的培養(yǎng)，促使幼兒發(fā)出更多積極的社會性行為。
(四)教師要愛每一位幼兒
教師喜歡那些“聽話”“乖”的幼兒，而經(jīng)常批評那些“調(diào)皮”“不守紀(jì)律”的幼兒，這種偏愛行為能直接影響幼兒自我評價的形成，從而影響幼兒自我意識的形成。因為幼兒知識經(jīng)驗有限，他們的自我評價水平不高，會把別人對自己的評價與態(tài)度當(dāng)作自我評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以心理學(xué)家安南耶認(rèn)為，兒童評價自己和自己的行為最初是教育者評價的直接表現(xiàn)。經(jīng)常受到老師表揚的幼兒會表現(xiàn)得較自信，對自己有較高的自我評價；而經(jīng)常受到老師批評指責(zé)、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優(yōu)點。所以教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，并不失時機(jī)地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。
(五)教師應(yīng)參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友
國外游戲訓(xùn)練方案的研究表明，成人對游戲的指導(dǎo)有助于提高幼兒的游戲水平。當(dāng)教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機(jī)給予指導(dǎo)時，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。
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