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兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育研究
學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教育在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)普遍存在。近些年，漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育又成為我國(guó)學(xué)前兒童教育的一個(gè)“熱點(diǎn)”。有些家庭和幼兒園已經(jīng)開始了初步的探索，有的幼兒園還明確提出以雙語(yǔ)教育作為他們的辦園特色。但是我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，致使相當(dāng)一部分人簡(jiǎn)單地將幼兒雙語(yǔ)教育等同于教幼兒學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。事實(shí)上，幼兒雙語(yǔ)教育是在同一教育機(jī)構(gòu)中，幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言，主要的教學(xué)語(yǔ)言是第一語(yǔ)言，而第二語(yǔ)言的教學(xué)是由第二語(yǔ)言組織的。
有關(guān)研究提出，兒童早期學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展起一定的促進(jìn)作用。例如：學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言可以使兒童逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性和對(duì)語(yǔ)言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性，可以提高兒童言語(yǔ)交際能力，也可以使兒童學(xué)到地道、純正的第二語(yǔ)言；學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于兒童概念的形成、發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于兒童語(yǔ)言意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展；在真實(shí)或模擬的情景中學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，有利于兒童自我認(rèn)知水平的提高。
另外，從幼兒自身的發(fā)展條件和目前有關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究成果來看，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在很多優(yōu)勢(shì)。例如：幼兒的語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正；幼兒學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言純粹是為了表達(dá)自己的情感和對(duì)周圍事物及其簡(jiǎn)單關(guān)系（魏博輝，1994），他們不去琢磨語(yǔ)言是什么，他們關(guān)心的是語(yǔ)言的作用和如何使用語(yǔ)言（Rosansky,1975）；幼兒的母語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)和語(yǔ)言習(xí)慣尚未定型，他們對(duì)任何一種新語(yǔ)言都具有極大的開放性，母語(yǔ)發(fā)音規(guī)則對(duì)幼兒的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾較小，更有利于幼兒較快、較準(zhǔn)確地獲得另外一種語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則，而成人學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種潛在的緊張感和恐懼感，會(huì)不自覺地以母語(yǔ)為中心的語(yǔ)言習(xí)慣往往會(huì)潛意識(shí)地抵制新語(yǔ)言（Curran，1972）；與成人相比，幼兒之間的交流，只需較少語(yǔ)言的參與即可實(shí)現(xiàn)，而且他們用于交流的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而且還可以借助大量體態(tài)動(dòng)作，使幼兒有可能在掌握少量的第二語(yǔ)言的情況下就可以與他人進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的積極性和自信心；幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言心理負(fù)擔(dān)較小，他們不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不愿意開口說，同時(shí)還能夠得到成人更多的積極的反饋，使他們獲得的練習(xí)語(yǔ)言理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)較成人多。
如何充分利用幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，初步建立對(duì)第二語(yǔ)言發(fā)音規(guī)則的敏感，是幼兒雙語(yǔ)教育研究首先必須面臨的問題。因此，我們擬從兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育的基本理論和實(shí)踐問題入手，重點(diǎn)研究以下問題：
�。�1）幼兒園用英語(yǔ)組織的基本活動(dòng)和日�；顒�(dòng)。試圖回答：在幼兒園可以用英語(yǔ)組織哪些活動(dòng)？每一類活動(dòng)的目標(biāo)何在？英語(yǔ)兒歌、歌曲、游戲、故事中哪些可以作為基本活動(dòng)的內(nèi)容？幼兒園雙語(yǔ)教育對(duì)教師的基本要求是什么？如何評(píng)價(jià)用英語(yǔ)組織的活動(dòng)的效果？
�。�2）在用英語(yǔ)組織的活動(dòng)中，漢語(yǔ)兒童理解和表達(dá)英語(yǔ)時(shí)所使用的基本策略和方法。試圖回答：幼兒在不借助漢語(yǔ)翻譯的情況下，是如何理解教師英語(yǔ)指令的？在幼兒學(xué)說英語(yǔ)時(shí)使用了哪些方法？他們是如何學(xué)會(huì)念兒歌、唱歌曲的？
�。�3）兩種語(yǔ)言在幼兒一日活動(dòng)中的分配方式和幼兒園漢英雙語(yǔ)課程設(shè)置的研究。幼兒一日活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)可以用英語(yǔ)來組織？幼兒園雙語(yǔ)課程有哪些特殊性？
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