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新生入園觀(guān)察及分析
(上海長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園 嚴(yán)麗鋒)
第一天:夏,比較文靜。親子活動(dòng)由父親陪伴,教師問(wèn)她名字,她沒(méi)有回答,在父親的一再鼓勵(lì)下,輕聲地說(shuō)了。在玩的時(shí)候她比較開(kāi)一心。
第二天:夏正式來(lái)園,哭鬧得比較厲害,不肯讓父親離去。教師把她抱進(jìn)活動(dòng)室,她雖沒(méi)有掙扎,但哭泣不止,任憑如何安慰還是哭泣,要回家,要爸爸媽媽?zhuān)l(fā)生嘔葉。教師被她吐了一身,但沒(méi)有責(zé)怪她,而是立即為她處理了弄臟的衣物,夏漸漸停止了哭泣。接著教師帶她去玩秋千,她緊緊抓住教師的手不放開(kāi)。之后她一直跟著教師,牽著教師的手。
第三天:夏來(lái)園后,有哭泣,但是哭泣的時(shí)間明顯減少,大概只持續(xù)了幾分鐘,哭聲也減弱,不過(guò)還是緊緊抓住教師的手。教師的言語(yǔ)安慰很有效,“不要哭了,再哭老師就不喜歡你了”,聽(tīng)了這句話(huà),她較快地停止了哭泣,并安靜下來(lái)。雖然還有嘔吐現(xiàn)象,但很輕微。教師鼓勵(lì)她自己去玩,她選擇了秋千,另外她對(duì)電視也比較感興趣,能集中注意看動(dòng)畫(huà)片。
第四天:父親要回去時(shí),夏雖然不舍,雙眼有淚,但是不哭了。教師見(jiàn)狀立即迎上去,叫她的小名,表?yè)P(yáng)道:“你真乖,老師真喜歡你,老師最喜歡不哭的孩子了。”進(jìn)活動(dòng)室后,教師讓她自己找好玩的東西,她就去找秋千和電視。情緒很快安靜下來(lái),沒(méi)有嘔吐。
以后的一個(gè)星期,除星期一有短暫的哭泣,其他的時(shí)間,夏都能很快地投入游戲中,再?zèng)]有哭泣和嘔吐的現(xiàn)象,基本適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境、新生活。
一、教師和和幼兒建立安全的依戀
依戀是親子之間形成的一種親密的持久的情感關(guān)系。六個(gè)月到兩歲半左右,是嬰兒形成依戀的階段。嬰兒一旦和父母建立了依戀。在分離時(shí),諸如上幼兒園時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出緊張、不安、恐懼等情緒,在行為上會(huì)表現(xiàn)出哭鬧,這就是“分離焦慮”。如果幼兒長(zhǎng)期處于焦慮中,他的人格、情感、認(rèn)知等就會(huì)發(fā)生負(fù)面變化。但是研究表明,依戀對(duì)象不是單一固定的,嬰兒可以建立多重的依戀,依戀對(duì)象可以是父母,可以是祖父母,甚至是沒(méi)有血緣關(guān)系的其他人。這就為教師如何幫助新入園的幼兒擺脫焦慮提供了思路。
夏,每次哭泣之后都會(huì)嘔吐,由于教師事先并不知道,在抱夏的時(shí)候,從頭到腳被吐到了。但教師并沒(méi)有生氣責(zé)怪,而是急忙幫她擦洗衣物,并輕聲安慰。之后夏就一直跟著這位教師,對(duì)該教師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的依戀感。后來(lái)教師又通過(guò)情感安撫、身體接觸、語(yǔ)言交流,進(jìn)一步使夏在教師那兒體驗(yàn)到了安全感。因此之后的幾天,夏的哭泣行為漸漸停止,每次都能在教師的勸慰下,開(kāi)開(kāi)心心地去找玩具玩,展現(xiàn)出自己活潑的一面。
二、轉(zhuǎn)移幼兒的注意力
好奇是幼兒的天性,幼兒的注意力也因而比較容易轉(zhuǎn)移。研究表明,中等難度的事物對(duì)幼兒的吸引力是最大的。所以,幼兒園的環(huán)境布置在幫助幼兒擺脫分離焦慮方面可以發(fā)揮很大的作用。為此,在環(huán)境布置上,我們盡量貼近幼兒的生活,又高于幼兒的生活。投放的玩具不是很難,但也不過(guò)于簡(jiǎn)單;有些玩具和幼兒家里的玩具很接近,使幼兒有親切和熟悉之感,有些則是市場(chǎng)上買(mǎi)不到的由教師自制的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具,它們新穎、奇特,能夠緊緊地抓住幼兒的好奇心和注意力。在正式入園之前,我們開(kāi)展了親子活動(dòng),孩子們玩過(guò)幼兒園的玩具。所以正式入園的第一天,很多幼兒在暫時(shí)的哭泣之后,被玩具所吸引,停止了哭泣.有的甚至還帶著眼淚開(kāi)始找玩具玩,夏對(duì)動(dòng)畫(huà)和秋干很感興趣,第二天來(lái)時(shí),雖然雙眼含淚,但還是爬上秋千玩了起來(lái),好奇心幫助幼兒轉(zhuǎn)移了注意力,穩(wěn)定了情緒。
三、正面強(qiáng)化,樹(shù)立正確的觀(guān)念
幼兒常常通過(guò)哭鬧來(lái)達(dá)到他們的要求,有時(shí)甚至是無(wú)理的要求,成人不能一味地給予滿(mǎn)足。對(duì)于幼兒的哭鬧,教師可通過(guò)身體動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言告訴幼兒,你不哭不鬧了,老師就會(huì)抱你,喜歡你。如果幼兒一哭教師就抱,以后幼兒就會(huì)建立不良的反應(yīng)模式,影響其正確行為規(guī)范的形成。
不同的孩子入園時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng),教師應(yīng)該采取不同的方法來(lái)應(yīng)對(duì)。通過(guò)家訪(fǎng)、實(shí)地觀(guān)察等途徑,我們基本了解了幼兒的特點(diǎn)、個(gè)性,并有效地采取了不同的應(yīng)對(duì)方法。四天下來(lái),除個(gè)別幼兒還在來(lái)園時(shí)哭鬧之外,絕大多數(shù)幼兒都能情緒穩(wěn)定、積極愉快地投入幼兒園的活動(dòng)之中。
來(lái)源:《幼兒教育》2007.(7.8)
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