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教師如何從照搬到自主創(chuàng)新

時間:2023-04-29 05:38:09 幼教之友 我要投稿
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教師如何從照搬到自主創(chuàng)新

  新教師由于缺乏實際教學經(jīng)驗,對教材的理解、把握往往不是很準確,這需要一個過程。本文記錄了一位新教師在主題活動“線條變魔術(shù)”中運用教材的三個階段。

教師如何從照搬到自主創(chuàng)新

  階段一:照搬教材

  與老教師相比,新教師缺少根據(jù)幼兒的需要靈活運用教材的經(jīng)驗。新教師較多的是根據(jù)教材提供的教學環(huán)節(jié)思考如何最大限度地激發(fā)幼兒的活動興趣,然而在幼兒表現(xiàn)出濃厚興趣時,新教師卻缺乏引導幼兒延續(xù)興趣與提升經(jīng)驗的能力。這里試以活動“線條變魔術(shù)”為例加以說明。

  活動目標:萌發(fā)運用線條創(chuàng)作的興趣,體驗創(chuàng)作的樂趣,并能運用圖形記錄自己的創(chuàng)作結(jié)果。

  活動過程:

  1.將隨意畫有點點的白紙貼在黑板上,請幼兒上來自由連接各點,并說說各點連在一起變成了什么?

  (第一個幼兒用直線連接,教師提示:還可以用什么線條連接?幾次嘗試之后,孩子們能運用多種線條連接各點,有的連成了大樹,有的連成了太陽等。)

  2.給每個幼兒提供一張隨意畫有點點的白紙,請幼兒自主連接點點,設(shè)計點點想象畫并涂色。

  (幼兒在創(chuàng)作過程中興趣濃厚,采用了波浪線、弧線、鋸齒線等各種線條,畫面也比較美觀,并能作一些講述。)

  3.請幼兒將自己的作品展示在展板上,互相交流。

  (很多幼兒能大膽表述自己的設(shè)計思路,有些幼兒聽后感到十分驚奇。)

  這次活動完全是根據(jù)教材提供的思路進行的,中間只是增加了一些引導幼兒想象的細節(jié)。不難看出幼兒對活動有濃厚的興趣,但幼兒的想象不夠連貫,興趣沒有真正得到挖掘和延伸,經(jīng)驗沒有被提升。教師只是被動地完成教學環(huán)節(jié),并沒有針對幼兒的學習需要調(diào)整活動。由此可見,新教師照搬教材的做法并不能使活動得到更好的拓展,也不能調(diào)整活動環(huán)節(jié)的適宜性與有效性。

  階段二:主動思考

  在前一階段,新教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣與自己在引導上的欠缺,與老教師討論后,獲得了一定的啟發(fā),生成了活動“驚奇一線”。

  活動目標:嘗試用線造型;體驗參與創(chuàng)造活動及與同伴合作的樂趣。

  活動過程:

  1.調(diào)動原有經(jīng)驗

  (1)提問:你看見過哪些線?它有什么用?

  (幼兒的回答比較多樣,有電話線、魚網(wǎng)線、棉線等,可見幼兒已有一定的經(jīng)驗積累。)

  (2)教師播放課件,引導幼兒觀看各種各樣的線,豐富幼兒的經(jīng)驗。

  2.用線造型

  (1)獨立用線造型。你能用線變出什么圖案呢?

  (剛開始幼兒用線造型比較簡單,有的只是一個圓,有的是一個太陽等。)

  (2)合作用線造型。和好朋友討論一下,線和線合在一起能變出什么?

  (獨立用線造型的經(jīng)驗為合作用線造型提供了基礎(chǔ),幼兒的創(chuàng)作能力得到了提高,如有的合作創(chuàng)作了森林,有的合作創(chuàng)作了機器人。合作活動為幼兒提升經(jīng)驗提供了良好的條件,而及時捕捉幼兒的創(chuàng)意,展示幼兒的作品,為幼兒積累經(jīng)驗提供了更好的共享平臺。)

  3.集體用長線造型

  本次活動從幼兒的生活經(jīng)驗入手,讓幼兒用線條造型,充分共享,幼兒經(jīng)歷了從獨立造型到合作造型的過程,發(fā)揮了群體學習的作用。幼兒的作品也由創(chuàng)作單一物體發(fā)展到創(chuàng)作場景,體現(xiàn)了學習過程的流動性、靈活性,充分拓展了幼兒的學習空間。

  在本次活動中,幼兒通過探索、交流,不斷獲得信息,提升經(jīng)驗。他們的興趣已不再停留在原有水平上,而是隨著活動進程一次次引發(fā)思維的碰撞;他們的學習也不再停留在一個點上,而是隨著經(jīng)驗的提升不斷向高一層次推進。教師除了提供操作材料外,還運用合適的方式對教材進行調(diào)整,根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)適時地給予指點與幫助,讓他們的興趣得到提升,讓他們的經(jīng)驗得到共享。在這里,教師成了幼兒的合作者。

  階段三:自主創(chuàng)新

  經(jīng)歷“線條變魔術(shù)”的兩個階段后,新教師意識到應(yīng)將“線”的主題進行拓展。在“驚奇一線”活動中,有個幼兒看著一幅小河場景說了句:“變迷宮了。”于是,教師立即抓住這一契機對教材進行創(chuàng)造性的使用,由“線條變魔術(shù)”延伸到“我是迷宮大師”活動。

  活動目標:了解迷宮設(shè)計的特點:有入口和出口,一定有一條路是從入口通向出口的,途中設(shè)有障礙和陷阱:嘗試設(shè)計具有挑戰(zhàn)意義的迷宮,體驗設(shè)計的樂趣與成功的快樂;體驗與人合作走迷宮的樂趣。

  活動一:迷宮書的自主閱讀

  1.請幼兒利用自帶的迷宮書自由合作閱讀。教師則注意觀察幼兒,以便及時發(fā)現(xiàn)問題。

  2.根據(jù)孩子們提出的問題開展集體走迷宮活動,了解起點與終點,區(qū)別障礙物與裝飾物。

  (總結(jié)幼兒的設(shè)計錯誤,引出障礙物概念,使幼兒明白走迷宮的方式,調(diào)動幼兒的個人經(jīng)驗,并集體分享。)

  3.集體活動之后,教師請幼兒在離園活動、自由活動等時間再次自主走迷宮。

  活動二:初次設(shè)計迷宮

  1.教師撤走迷宮書,激發(fā)幼兒自己設(shè)計迷宮的愿望。

  2.幼兒自由設(shè)計迷宮。雖然幼兒設(shè)計的迷宮大多無法走通。但這一積極的嘗試有利于激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的激情。

  活動三:尋找設(shè)計思路

  1.起點與終點

  教師請幼兒在第一次設(shè)計的基礎(chǔ)上再次設(shè)計一張迷宮圖,然后提問:這個迷宮設(shè)計得成功嗎?為什么?(沒有起點與終點。)

  幼兒再次設(shè)計迷宮,教師建議幼兒可將起點與終點設(shè)計得漂亮一些。

  (教師引導幼兒采用自主嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、集體解決問題的方式,解決了迷宮設(shè)計需要有起點與終點這一難點。)

  2.迷宮通道四通八達

  這是整個活動的難點,教師讓幼兒通過分析自己的作品,發(fā)現(xiàn)迷宮如果只有一條通道,缺乏挑戰(zhàn)性,所以迷宮的通道應(yīng)該是四通八達的。最后大家通過討論提出先用虛線初步勾畫迷宮,以便調(diào)整。在這里,教師是一個傾聽者,在捕捉到好的建議時,教師及時給予肯定。

  3.迷宮中的障礙物

  (教師采用同樣的方法鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。多次嘗試之后,迷宮已成形,但畫面不夠美觀,有些障礙物只是一個小黑點。教師提示:“怎樣讓迷宮更加美觀?”于是,幼兒再度創(chuàng)作,有的畫機器人障礙物,有的畫植物障礙物……)

  “我是迷宮大師”活動是主題“線”的延伸,也是幼兒興趣延伸的需要,教師創(chuàng)造性地使用教材讓幼兒的活動進入了一個新的與線有關(guān)的世界。教師根據(jù)幼兒的學習方式,將迷宮的創(chuàng)作分成幾個層次,充分挖掘其中的價值。由于建立在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,幼兒在學習過程中一直處于積極的狀態(tài)。

 

(林紅維 傅琢瑾   來源:《幼兒教育》2007.3  )

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