區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)-“管”與“引”

　　場(chǎng)景一：“老師，我還要玩”

　　在我的心里，設(shè)想著孩子們的活動(dòng)要如何井然有序，于是在區(qū)域活動(dòng)前提出了玩耍時(shí)不亂扔玩具的要求。

　　結(jié)構(gòu)區(qū)里，孩子有的拿著玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得滿地都是。我實(shí)在看不下去了，忍不住大聲說(shuō)：“你們?cè)谕媸裁?別把玩具敲壞了，快把玩具收好!”孩子們眼里露出驚訝的神情，但大多數(shù)孩子還是停止敲打，把玩具收放好了。這時(shí)，一直不愿收玩具的皓皓說(shuō)：“老師，我還要玩!”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，沒想到這一管使孩子們的活動(dòng)終止了，我反思著自己的言行：難道是我的語(yǔ)氣太嚴(yán)厲?難道是我讓孩子們收放玩具的方法不當(dāng)?我告誡自己以后要努力改進(jìn)指導(dǎo)策略，發(fā)揮言傳身教的作用。

　　場(chǎng)景二：孩于跑，

　　今天，我還是來(lái)到結(jié)構(gòu)區(qū)。上一次的情況再現(xiàn)在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來(lái)，搭起了飛機(jī)；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著兩塊積木不停地敲打著，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓(xùn)，沒有直接去管，而是蹲下身來(lái)幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說(shuō)：“你們玩得真開心，要是能幫這些玩具找到家就更好了�！眱蓚�(gè)孩子聽到我充滿感情的建議，停下來(lái)直愣愣地看著我，我趁機(jī)說(shuō)：“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導(dǎo)成功之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他倆的活動(dòng)興致已蕩然無(wú)存，他們丟下收好的玩具跑開了。

　　活動(dòng)的又一次夭折使我陷入困惑：看來(lái)并不是我的語(yǔ)氣有問(wèn)題．那是為什么呢?孩子們本來(lái)玩得挺好，我的介入反而使他們終止了活動(dòng)。難道我不該關(guān)注有序、整潔的規(guī)則要求?那么在區(qū)域活動(dòng)中教師究竟應(yīng)關(guān)注什么?

　　在找到自己的問(wèn)題后，為了了解自己在認(rèn)識(shí)與行為上是否一致，我請(qǐng)一位教師對(duì)我組織的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)15次的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太關(guān)注孩子活動(dòng)的有序性，而較少關(guān)注活動(dòng)本身，沒有了解孩子行為背后的意義。比如，敲打玩具這一動(dòng)作是孩子感知、體驗(yàn)事物的性質(zhì)、事物的關(guān)系、事物的變化與自己動(dòng)作之間關(guān)系的過(guò)程。教師如果限制他們的動(dòng)作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、創(chuàng)造性。中斷了思考，沒有了自主性，孩子們也就對(duì)游戲失去了興趣。

　　場(chǎng)景三：“貝貝樓盤”

　　在“貝貝樓盤”結(jié)構(gòu)區(qū)中，宏宏、桐桐和皓皓在自主地活動(dòng)，用塑料雪花片插花園，用積木搭小區(qū)……皓皓興奮地拋撒著雪花片，嘴里喊著：“下雨了，下雨了，下花瓣雨口羅!’’然后跪在地上將雪花片一片一片地?fù)炱饋?lái)。旁邊，宏宏和桐桐正專注地搭建著小區(qū)。他們用長(zhǎng)方形積木圍成一個(gè)方形“地基”，宏宏把一塊長(zhǎng)方形積木豎著放在離他較遠(yuǎn)的“地基”上，接著又試圖把一塊圓柱體積木疊在長(zhǎng)方形積木上。也許是兩塊積木的接觸面積太小，他放了兩次都失敗了。于是，宏宏對(duì)桐桐說(shuō)：“快，幫我扶著�！蓖┩┮矇虿恢�。這時(shí)候我想了想對(duì)他倆說(shuō)：“你們可不可以一人搭一邊呀?”宏宏采納了我的意見……

　　“貝貝樓盤”的職員下班了，我對(duì)他們說(shuō)：“為了明天能繼續(xù)工作，我們一起來(lái)收拾吧!”他們高興地收著玩具。

　　從“管”到“引”體現(xiàn)了“實(shí)踐——反患——再實(shí)踐”的過(guò)程，也體現(xiàn)了我從理念到行為的轉(zhuǎn)變：從管規(guī)則轉(zhuǎn)移到關(guān)注活動(dòng)本身以及孩子的需求和發(fā)展水平上，通過(guò)觀察、傾聽，努力解讀孩子行為背后的問(wèn)題和需要，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上提供適時(shí)的支持，有效促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

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