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淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)
游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng),也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中,幼兒以愉快的心情,興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一,它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感,如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等,又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性,是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn),幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng),把最感興趣的事情反映出來(lái),從中學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)合作。
間接的指導(dǎo)方法一般采用:語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí),首先要觀察和了解幼兒的游戲,分析游戲?qū)﹂_(kāi)展的情況,幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問(wèn)題,要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。
怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?
首先,要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提,也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望,通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程,可以有的放矢的進(jìn)行教育,促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。
其次,游戲中,幼兒之間的交往頻率較高,教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察,可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn),心理特點(diǎn),從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開(kāi)自己,進(jìn)入角色,當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲,說(shuō)明幼兒已開(kāi)始具備了開(kāi)展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系,教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次,角色若發(fā)生矛盾,要了解清楚是幼兒沒(méi)掌握分配交涉的方法還是另有其他原因,以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系,隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富,教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻,處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況,教師以角色的身份介入游戲中,以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中,教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情,包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣,以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物,以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況,這種現(xiàn)象的出現(xiàn),并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng),很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。
再次,我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí),教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中,注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,逐步形成正確的概念,獲得更多的信息,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多,知識(shí)面擴(kuò)展,幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展,教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明,及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如:他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題,教師有目的,有計(jì)劃的深入指導(dǎo),隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造,把游戲主題引向深入。同時(shí),幼兒通過(guò)游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí),較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如:在主題游戲“醫(yī)院”中,幼兒扮演醫(yī)生給病人開(kāi)刀,常常不假思索,舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過(guò)程缺乏了解,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提出一些問(wèn)題,讓幼兒展開(kāi)討論:(1)醫(yī)生給病人開(kāi)刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開(kāi)刀過(guò)程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說(shuō):“開(kāi)刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說(shuō):“開(kāi)刀時(shí)病人要出血,要打止血針,還要輸氧氣、輸血!薄伴_(kāi)刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去,家人只能在門(mén)外等!苯(jīng)過(guò)討論,孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí),以后的“醫(yī)院”游戲中,孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外,要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲,并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲,是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中,教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則,利用自己所扮的角色,機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系,而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。
最后,在角色游戲活動(dòng)中,有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好,幼兒只能機(jī)械的模仿,被動(dòng)的進(jìn)行游戲,而且在游戲中因怕亂,給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中,教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用,處理好教師為主導(dǎo),幼兒為主體的關(guān)系,這兩者并不矛盾,教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”,幼兒為主體也不是撒手不管,幼兒應(yīng)該是游戲的主人,教師是幼兒的“參謀”。這就是說(shuō)教師要實(shí)施間接指導(dǎo),以角色的身份游戲的口吻,或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目,幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。
總之,間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的,這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造,教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒,樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀,充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展,否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。
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