像“僵尸”一樣跳起來

　　今天帶著7名要驗(yàn)“血鉛含量”的孩子去洗手，洗完后孩子們東摸西摸又把手弄臟了，于是又去洗了一遍。

　　這回我學(xué)聰明了，請(qǐng)孩子們把手舉得與肩同齊跳了跳，就隨口說：“看!老師像‘僵尸’一樣跳呢!”孩子們也玩得很高興，舉著手很認(rèn)真地跟我做動(dòng)作。

　　這時(shí)，班上的老教師善意地勸我說：“怎么能說老師和僵尸一樣的跳呢，還讓孩子們也學(xué)!這話孩子回去傳給家長聽多不好!以后別說這樣的話了!”可我認(rèn)為孩子們所接受的教育信息并非都要是美好的事物，也可以適當(dāng)接觸一些“不良”的事物，更何況“僵尸”一跳一跳的是一個(gè)復(fù)雜而科學(xué)的常識(shí)。傳說在15世紀(jì)，英國醫(yī)學(xué)院的學(xué)生為了做解剖，夜晚常會(huì)去無人的墓地盜尸體，然后把它們背回教室。由于尸體是全身僵硬地直躺在棺材里，學(xué)生們背它們的時(shí)候，尸體的腳會(huì)碰到地面，因直立而一跳一跳的。所以現(xiàn)在影視作品中的僵尸都是雙手在前一跳一跳地走路……

　　過去，我們?cè)趥鹘y(tǒng)文化教育中存在一種誤區(qū)，往往以頌揚(yáng)美好的、優(yōu)秀的事物來教育孩子們。其實(shí)，我認(rèn)為孩子們應(yīng)該接受的信息應(yīng)該是立體的、多元的，就像畫素描時(shí)不僅要注重構(gòu)圖的正面、側(cè)面，還要有光影的變化等很多角度。生活正是統(tǒng)合了這些正面和側(cè)面，我們雖不能帶領(lǐng)孩子們游走全世界，但我們可以為他們創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)環(huán)境，或者說是抓住有效的教育契機(jī)，幫助孩子們探求多元的文化。我們應(yīng)該樹立這樣一種思想：科學(xué)文化是多側(cè)面、多元的，應(yīng)該也讓孩子接受不同側(cè)面的多元的教育，而不僅僅停留在單一的、美好的教育中。