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區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略
區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。但從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到全面開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，從幼兒無(wú)目的玩到自由選擇、自主活動(dòng)、自由交往都離不開(kāi)教師有目的的引導(dǎo)與調(diào)控，教師的任務(wù)是以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則確定區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整材料，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。成功開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提是合理處理好三類關(guān)系——即：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒自由選擇探索的關(guān)系；教師提供的材料與不同發(fā)展水平兒童之間的關(guān)系；教師的角色地位與幼兒主動(dòng)活動(dòng)之間的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)保證了教師成功地進(jìn)行個(gè)別化教育。
一、建立活動(dòng)區(qū)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。
活動(dòng)區(qū)是兒童自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為，而應(yīng)該是充分理解和掌握規(guī)則之后一種自主，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)起就必須考慮規(guī)則問(wèn)題，我們班制定的規(guī)則只是很抽象的條款，如規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)只能進(jìn)5至7人，但孩子們常喜歡一起擁進(jìn)一個(gè)活動(dòng)區(qū)。首先教師要善于利用環(huán)境暗示規(guī)則；其次，給每個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)志牌；最后，材料的分放點(diǎn)也貼上標(biāo)志圖，便于幼兒游戲和整理。
二、根據(jù)近期教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料。
首先必須了解幼兒的需要，對(duì)班級(jí)孩子進(jìn)行分析評(píng)估，并做好成長(zhǎng)記錄，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒需要，盡可能地提供給孩子們充分的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟。
良好的環(huán)境是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，我們根據(jù)近期發(fā)展目標(biāo)，為幼兒設(shè)計(jì)和布置了各類活動(dòng)區(qū)，材料的投放充分考慮發(fā)揮教學(xué)與游戲的功能，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂(lè)于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發(fā)展，還要注意靈活性和多功能性，使之能根據(jù)教學(xué)和游戲的需要適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。如：幼兒學(xué)習(xí)了故事“狐貍和兔子”后，能力弱的幼兒用頭飾表演，能力處于中等的孩子用指偶表演（自己布置場(chǎng)景），前兩組用現(xiàn)成材料，給能力強(qiáng)的孩子提供廢舊材料，讓幼兒分工合作，幼兒自己動(dòng)手并創(chuàng)編表演。每個(gè)幼兒都參加了活動(dòng)，雖然能力有所不同，但都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。
三、參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、指導(dǎo)者。
教師參與幼兒游戲進(jìn)程，激勵(lì)啟發(fā)幼兒的操作、實(shí)踐、交往，促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用，依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)幫助，多運(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動(dòng)，影響感染幼兒。觀察每個(gè)活動(dòng)區(qū)參加人數(shù)，分析無(wú)人參加區(qū)的原因，及時(shí)幫助幼兒解決一些沖突，了解每個(gè)幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！
四、注重幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
以幼兒活動(dòng)為中心，根據(jù)班特點(diǎn)設(shè)置了各類活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)中有多種的活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡(jiǎn)單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等；根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要；根據(jù)小、中、大班年齡的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，活動(dòng)的安排要偏重于游戲活動(dòng)，大班幼兒的思維力有所發(fā)展，知識(shí)面也拓展了，活動(dòng)安排應(yīng)偏向于知識(shí)活動(dòng)，這樣，也能為入小學(xué)做準(zhǔn)備。如：針對(duì)“宇宙的奧秘”這一教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诳瞥＝侵蟹帕说厍騼x、圖片、書(shū)籍等，讓幼兒在一段時(shí)間內(nèi)自由地去玩，由他們、觀察、思考、分類等，讓孩子知道了解粗淺的宇宙的秘密。
五、以幼兒為主體，運(yùn)用多種結(jié)合方式組織幼兒的活動(dòng)。
注意運(yùn)用分離式、插入式、整合式三種方式，引導(dǎo)幼兒積極地主動(dòng)地活動(dòng)、認(rèn)知和發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)為多，小班后期，中班、大班初期以整合式為主，大班后期應(yīng)以分離式為主，偏重于教學(xué)活動(dòng)。如：為了達(dá)到讓小班幼兒認(rèn)識(shí)和區(qū)分圖形特征，進(jìn)行大小、形狀的排列、對(duì)應(yīng)等，我們?cè)谛“嘤?jì)算區(qū)中，設(shè)置了送圖形寶寶回家、拼拼搭搭、圖形接龍等游戲內(nèi)容，讓幼兒自由地選擇游戲，教師在此過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或針對(duì)大多數(shù)幼兒出現(xiàn)的情況進(jìn)行插入式的教學(xué)活動(dòng)，取得了很好的效果。
六、幾點(diǎn)啟示：
（一）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有正確的觀念，而且要以觀察、指導(dǎo)能力和創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧。
（二）要做到更新觀念，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。教學(xué)與游戲的結(jié)合必須突破傳統(tǒng)的授課形式，要給教師更多的自主發(fā)展和設(shè)計(jì)活動(dòng)的空間。
（三）必須博采眾長(zhǎng)善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際工作，通過(guò)創(chuàng)造→學(xué)習(xí)→再創(chuàng)造，使教育工作達(dá)到最佳效果。
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