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淺談家園合作對幼兒涂鴉能力的影響
涂鴉是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式隨意進行劃線的活動。幼兒兩三歲時，給他一支彩筆，就會在紙上隨意涂鴉。畫面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒有什么表現(xiàn)意圖的，只是他們的感知覺與動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對環(huán)境做出的新探索，是一種新的動作練習。這種動作練習看似毫無結(jié)果，但對幼兒的繪畫發(fā)展具有重要的意義�？墒�，據(jù)了解：某些家長、教師對幼兒涂鴉的看法是偏頗的，其中最大的問題是用成人眼光來審視幼兒畫，總認為幼兒的畫不美觀、比例失調(diào)、殘缺不全、與實物常態(tài)不符等等。從這種觀點出發(fā)，成人自然而然地就要指出幼兒畫的不足和毛病，甚至自覺不自覺地予以“貶斥”或“嘲笑”，進而采用成人的畫法教幼兒畫畫，或者不厭其煩地要求幼兒照著范畫進行臨摹。有的成人甚至還會在幼兒面前對他們的畫進行比較，這些對幼兒的成長都是極其不利的。
為什么這種不利傾向能夠長期地、較為普遍地影響著許多家長和教師呢？我們設身處地地分析一下這些成人的心態(tài)。一般來說，大家是把幼兒畫畫看做是一種能力的表現(xiàn)，而衡量幼兒這種能力的主要標準同于“像不像“美不美”和“行不行”。所謂“像不像”是指將幼兒的畫與實物比較，與實物形象相符合的程度作為衡量的標準之一；“美不美”是指用成人的審美觀點來評價幼兒的畫，符合或接近成人畫的標準者為“美”，否則為“不美”；“行不行”是指以成人畫的畫法來要求幼兒，近于成人的技能技巧者為“行”，反之為“不行”。這些家長和教師的行為嚴重戕害了幼兒未來的成長，他們完全沒有顧及幼兒此階段的成長特征，運用超越幼兒發(fā)展階段的教學方法來要求他們是十分有害而無益的。因此，有必要正確分析幼兒涂鴉的表現(xiàn)、原因及意義，從而探討幼兒涂鴉與家園合作的策略。
一、幼兒涂鴉的表現(xiàn)、原因及意義解釋
（一）涂鴉表現(xiàn)出的四種線條及意義
1.雜亂線
雜亂線是幼兒最初劃出的線條，雜亂線中很少有重復劃出的線條，一次次劃出的線條中包含有橫線、豎線、斜線、弧線，還有點、鋸齒線、螺旋線等摻雜在一起，線條長短不齊，也極不流暢。
2.單一線
幼兒通過前一階段反復涂鴉的動作練習后，會慢慢發(fā)現(xiàn)有些線條是可以控制的，而能控制肌肉的動作是幼兒的一項很重要的經(jīng)驗，他會從這種控制感覺中獲得信心，并激勵他繼續(xù)探索和體會這種肌肉運動，以達到動作的協(xié)調(diào)。這階段的幼兒除了在紙上涂抹外，通常沒有其他創(chuàng)造意圖，他所有的滿足均源自這種肌肉運動感覺和熟練掌握。
3.圓形線
隨著幼兒在涂鴉中對自己的動作結(jié)果了解得逐漸加深，他們嘗試畫圓，畫各種大小不一、封口不封口的圖形。從作品中可見幼兒在努力地控制動作的方向、力量和幅度，但卻又不十分有效。圓形線的意義在于線條開始封閉形成圖形，它雖然簡單，但卻是幼兒首次畫出的圖形。
4.命名線
此后，幼兒會將這種熟練的肌肉動作跟想像經(jīng)驗聯(lián)系在一起，會為涂鴉“命名”，即自言自語地進行注釋和說明，從單純的肌肉運動轉(zhuǎn)到想像的思維活動。當幼兒發(fā)展到這個重要階段時，成人給這種新的思維方式以鼓勵就變得尤為重要，這將激勵幼兒在后來的創(chuàng)造活動中不斷思考。
（二）幼兒涂鴉的原因及意義
涂鴉的根本原因是孩子主動的“動”和涂鴉在幼兒美術發(fā)展的意義。教育家和心理學家的觀察和研究表明，幼兒涂鴉有生理原因和心理原因。
1.生理原因
幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有所發(fā)展，腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié)，但這些都很薄弱。幼兒手的骨骼和肌肉有所發(fā)展，有了一些力量和準確性、靈活性，這也顯得有些笨。但這些都為幼兒的涂鴉提供了勝利前提，也決定了幼兒不能畫出精確線條和準確的形狀。
2.心理原因
根據(jù)心理學派的解釋，幼兒涂鴉是一種反抗的行為，借此來引起母親的注意和關懷。也有人認為幼兒涂鴉起因是模仿，他們看到哥哥姐姐楔子石，自己也想試試，但他們并不會使用筆，只是外來刺激使他們開始模仿用筆在紙上涂鴉。羅文菲爾德認為，孩子開始時只是享受筆在紙上涂抹的那種快感，是一種無控制的動作。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)了自己的動作和紙上出現(xiàn)的線條之間的關聯(lián)，這種發(fā)現(xiàn)增強了他們對涂鴉的興趣，并在手、眼腦之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)。所以，涂鴉是達到動作協(xié)調(diào)的關鍵，也是導向創(chuàng)造的橋梁。
通過以上分析，可以認為，幼兒涂鴉與他們直覺行動思維的心理水平有關，幼兒的涂鴉是認識的反映，情感的抒發(fā)，生活的再現(xiàn)。處于這一階段的幼兒是在行動中感知主客觀之間的關系，是動作協(xié)調(diào)的關鍵。如同學會走路、吃飯一樣，幼兒學習涂鴉，也是其成長過程當中一件很重要的事情，因而成人在此階段的任務就是要鼓勵幼兒使用動作，鼓勵幼兒涂鴉。
二.家園合作對幼兒涂鴉能力發(fā)展的現(xiàn)實意義
（一）幼兒對家長的依戀使涂鴉指導有良好的基礎
家長是幼兒的第一位老師，幼兒對家長是極其依戀的。這時候，他們已經(jīng)基本聽動大人的語言，雖然語言表達能力還不太健全，但他們對事物有了自己的看法和判斷，所以常常會有一些出其不意的舉動和語言。這時他們會不時拿起筆來到處涂鴉，有時還會讓家長一同參與。此時家長一定要保護好幼兒的好奇心和表達愿望，引導他們感受外界事物。
（二）家庭環(huán)境使涂鴉更為輕松愉快
家庭是幼兒生活的主要場所，讓幼兒參與家庭環(huán)境的創(chuàng)設無疑是對他們最大的賞賜。家庭小畫廊、創(chuàng)意貼紙展、冰箱小貼飾等在家長的協(xié)同下應運而生。有了幼兒的奇思妙想，大膽創(chuàng)新，家庭環(huán)境也變得多姿多彩了。
（三）家長、老師的肯定與鼓勵對幼兒涂鴉起極大的作用
幼兒都是喜歡稱贊的。在涂鴉游戲過程中，家長和老師要隨時觀察幼兒的情緒變化，對幼兒點滴的進步和閃光點加以表揚、鼓勵。由于幼兒年齡小，形象思維占主要地位，所以在繪畫過程中，邊畫邊說的現(xiàn)象較多，我們不能全盤制止。除此之外，創(chuàng)設展示作品的機會，這是對幼兒作品的肯定。同時對作品的評價要選擇適當時機，找出每張作品中的優(yōu)點加以肯定。
幼兒在不斷的涂鴉中，發(fā)現(xiàn)劃出的痕跡和自己記憶中的某些事物相像，于是重復這些形狀，并用它們代表記憶中的那些事物。此時，不管他們涂鴉得多么不像，只要他們試圖這樣做，他們的涂鴉能力就得到提高，也為幼兒順利進入下一繪畫階段打下良好的基礎。
三.家園合作開展幼兒涂鴉的指導的具體策略
（一） 幼兒園舉辦"家長一課" 引導家長走進幼兒美術世界
幼兒涂鴉有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，也存在著個體差異，幼兒涂鴉的發(fā)展也需要成人的關心、幫助與指導。因此幼兒園可以充分發(fā)揮幼兒家長學校的作用,向家長宣傳幼兒涂鴉的意義和思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，及時扭轉(zhuǎn)家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行美術培養(yǎng)的良好方法，如通過美術專題系列講座向家長宣傳“兒童畫各年齡段的特點及指導要點”、“怎樣對兒童進行早期的繪畫教育”、“如何裝扮孩子小天地”、“如何評價幼兒作品”等，漸漸地走近幼兒美術世界。例如：在評價幼兒作品的專題講座中以案例研討的形式，讓家長們對自己孩子的作品進行評價，結(jié)果認為很滿意自己孩子的作品的有五分之一，認為較滿意的有五分之一，其余均認為不滿意。其原因還是“技能至上”觀在作怪。因為中班時期幼兒所畫形象已具有了對象的基本特征，家長往往在看到幼兒幾幅較好的作品后就 “撥苗助長”, 對孩子的期望值增高, 又會不自覺地用成人的觀點來批評、 指導幼兒。教師通過討論會幫助家長學會站在孩子的立場上用幼兒的眼光來看待他們的涂鴉, 并學習正確的評價。指導家長看幼兒的作品首先要看其表現(xiàn)的內(nèi)容是否富有幼兒情趣, 是否顯示出他們對周圍事物的留心和好奇, 以及是否具有一定的想象和求異的成份, 其次才是基本技能的熟練程度。在評價時，多持肯定與贊成的態(tài)度，多加表揚，以激發(fā)其積極性。經(jīng)過一番點撥，家長們才似乎“茅塞頓開”，透過表面現(xiàn)象看到了幼兒純真質(zhì)樸極富想象力的一面。
（二）家長與教師保持一致共同鼓勵幼兒自由發(fā)揮大膽作畫
2-3歲的幼兒基本處于涂鴉的表現(xiàn)期，對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)年齡特點，可以通過游戲、激發(fā)興趣。如帶幼兒去觀察飼養(yǎng)角，看看小動物，觀察籠子；在區(qū)域游戲時，為幼兒準備印有大灰狼的白紙，生動地說：“動物園里的大灰狼要是走出來，會吃掉小動物的，咱們把它關到籠子里去好嗎？”孩子們有興趣地畫了許多密密麻麻的線，把大灰狼關在了里面。不但達到了游戲目的，又培養(yǎng)了孩子們愛護小動物的情感；如果長時間只用油畫棒作畫，時間一長幼兒就會失去興趣。這時，家長和老師們可以采用多種繪畫形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫、手指點畫等，讓幼兒體驗到動手操作的樂趣。
（三）適時開展“雙休日親子美術活動”引導家長走進幼兒內(nèi)心世界
家長也是教育者。以班委會為單位，每次活動前，家長與孩子一起積極策劃活動方案。選擇活動地點、內(nèi)容、材料等，引導幼兒在游戲的同時欣賞自然環(huán)境，激起表現(xiàn)美的欲望，以自己特有的方式記錄自己的所見所聞�；氐接變簣@，將各自的小畫冊在小畫廊內(nèi)展出，向老師、同伴、家長介紹難忘而又有意義的雙休日親子活動。這一幅幅透著稚氣的作品中滿載著家長和孩子間的親情，洋溢著家長們深切的感觸：親眼看到了孩子是怎樣反映他所認識的周圍環(huán)境，看到了孩子繪畫的熱情、興趣和努力，看到了他的想象與創(chuàng)造！
著名的教育家陳鶴琴先生說：“小孩子喜歡畫畫，可以說是他們的天性”。那么，幼兒從學會握筆到為涂鴉命名，這種創(chuàng)造性活動從無意圖的涂鴉發(fā)展到有意義的創(chuàng)造形體，幼兒在其中經(jīng)歷了各項能力的改變，幼兒的創(chuàng)造性通過美術活動被激發(fā)出來。愿大自然美好的事物溶于繪畫之中，家園合作讓涂鴉成為幼兒生活及成長中必不可少的重要組成部分。
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