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世界學(xué)前教育課程研究的狀況探析
由華東師范大學(xué)出版的《學(xué)前教育課程》在其總序中指出：“為早期兒童提供教育的看法，世界各國(guó)的學(xué)者們會(huì)由于社會(huì)文化、學(xué)術(shù)視角等方面的不同而存在差異，這些差異可以讓研究學(xué)前教育的人們?nèi)ケ容^，去思考，去對(duì)話，去回應(yīng)；可以讓他們更全面、更深刻、更辯證、更理性地去理解學(xué)前教育的意義�！辩妴⑷淌谠谄渌幹摹冬F(xiàn)代課程論》中也指出：現(xiàn)代課程發(fā)展的方向是統(tǒng)整與開(kāi)放、國(guó)際化、信息化和綜合化�，F(xiàn)實(shí)的時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，也是一個(gè)國(guó)際化和信息化的時(shí)代。在這樣的一個(gè)時(shí)代背景下，我國(guó)的學(xué)前教育課程不斷受到世界課程理論和實(shí)踐的影響與挑戰(zhàn)。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也要求我們不斷地借鑒和吸收國(guó)外課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們對(duì)世界學(xué)前教育課程的相關(guān)方面進(jìn)行研究和探索。
本文擬從期刊資料分析的視角，闡述我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的基本狀況。一般而言，學(xué)術(shù)期刊往往最能反映某個(gè)研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)，故從一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)領(lǐng)域論文發(fā)表的情況可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)該領(lǐng)域的研究狀況。筆者認(rèn)為，通過(guò)“期刊網(wǎng)”收集到的我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的相關(guān)資料，應(yīng)該是我國(guó)對(duì)世界學(xué)前教育課程相關(guān)研究的成果的展現(xiàn)。而其所展現(xiàn)的相關(guān)的研究成果，也應(yīng)該能夠代表我國(guó)相關(guān)研究領(lǐng)域的最新成果。
一、我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的基本資料的整理
筆者分別以“幼兒園課程”“幼兒課程”和“學(xué)前課程”為檢索詞，就中國(guó)期刊網(wǎng)(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù))1979年～2006年的相關(guān)資料進(jìn)行檢索，然后選擇與世界學(xué)前教育課程研究有關(guān)的文章進(jìn)行記錄和分析。共搜索到相關(guān)的文章29篇，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類整理如下：
1．論文發(fā)表的年份
表1：論文發(fā)表的年份
年份84909397989900010203040506數(shù)量（篇）111131323512
注：84～06指的是1984年～2006年，其中2006年統(tǒng)計(jì)到4月份。
2．論文研究涉及的國(guó)家
表2：研究涉及的國(guó)家
國(guó)家美國(guó)澳大利亞英國(guó)日本韓國(guó)新西蘭數(shù)量（篇）1533421
注：在所搜索的資料中有一篇是關(guān)于美日韓三國(guó)的，在上表的統(tǒng)計(jì)中分別作了統(tǒng)計(jì)，此外，有3篇是研究整體的，沒(méi)有在統(tǒng)計(jì)之列。
3．論文發(fā)表的雜志
根據(jù)統(tǒng)計(jì)，29篇論文，總共發(fā)表在13種期刊雜志上，其中《基礎(chǔ)教育參考》1篇，《課程·教材·教法》1篇，《學(xué)前教育研究》2篇，《早期教育》6篇，《比較教育研究》3篇，《北方論叢》1篇，《教育導(dǎo)刊》6篇，《外國(guó)教育研究》1篇，《肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)》1篇，《上海教育科研》3篇，《數(shù)學(xué)通訊》1篇，《幼兒教育》2篇，《學(xué)前教育》1篇。
4．論文作者隸屬層次
據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，全部29篇論文，作者為全國(guó)各大師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的碩士研究生的有14人，博士生有7人，大學(xué)教授或講師有4人，教育局或研究所有2人，幼兒園教師1人，有3人由于資料不詳無(wú)從統(tǒng)計(jì)。此外，在博、碩士中，由于有兩篇論文為合作撰寫(xiě)，故做了重復(fù)統(tǒng)計(jì)。
5．論文研究的內(nèi)容
根據(jù)所收集到的資料，筆者以“整體研究”“發(fā)展趨勢(shì)研究”“課程目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)置、評(píng)價(jià)研究”“改革、特點(diǎn)和啟示研究”“某一課程領(lǐng)域的研究”“中外比較研究”“課程特色研究”和“具體的舉例研究”等為主題對(duì)所收集到的論文進(jìn)行分類，其中“整體研究”的有4篇，“發(fā)展趨勢(shì)研究”的有3篇，“課程目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)置、評(píng)價(jià)研究”的有9篇，“改革、特點(diǎn)和啟示研究”的有7篇，“某一課程領(lǐng)域的研究”的有3篇、“中外比較研究”的有1篇、“課程特色研究”的有1篇、“具體的舉例研究”1篇。此外，若以“描述性介紹”和“反思性研究”為主題進(jìn)行分類，那么在所有的29篇文章中，前者約有16篇，而后者約是13篇。在“反思性研究”中，關(guān)于國(guó)外課程特點(diǎn)的、現(xiàn)象的反思和啟示的研究占到了約70％。真正的“本源性”研究幾乎沒(méi)有。
二、我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的現(xiàn)狀
針對(duì)相關(guān)資料的解析，筆者認(rèn)為我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的基本狀況主要體現(xiàn)在以下一些方面：
1．研究的形勢(shì)：從1979年到2006年將近27年的時(shí)間中，所發(fā)表的關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的論文總共只有29篇，平均一年只有1篇左右。但從表1的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)以后不到六年的時(shí)間里，相關(guān)的文章發(fā)表了21篇，特別是2006年，4個(gè)月左右的時(shí)間里，相關(guān)的研究論文就達(dá)6篇。這樣的一個(gè)研究發(fā)展形勢(shì)應(yīng)該是比較樂(lè)觀的。
2．關(guān)注的國(guó)家：表2的統(tǒng)計(jì)顯示，在所有的研究中，涉及的國(guó)家總共只有6個(gè)。而在總共的29個(gè)研究中，關(guān)于美國(guó)的研究就有15篇，占到了全部研究的50％多。其次是日本，相關(guān)的研究有4篇。而且，所研究的6個(gè)國(guó)家，相對(duì)而言都是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。這樣的研究的面顯然過(guò)于狹窄。我國(guó)本身就是發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們同樣有益。同時(shí)，為早期兒童提供教育的看法，世界各國(guó)的學(xué)者們會(huì)由于社會(huì)文化、學(xué)術(shù)視角等方面的不同而存在差異，這些差異可以讓我們?nèi)ケ容^，去思考，去對(duì)話，去回應(yīng)；可以讓我們更全面、更深刻、更辯證、更理性地去理解學(xué)前教育的意義。
3．研究的水平：從統(tǒng)計(jì)3和統(tǒng)計(jì)4的相關(guān)資料可以看出來(lái)，相關(guān)的論文發(fā)表在13種雜志上，但大多發(fā)表在研究層次較高或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的雜志上，如《比較教育研究》、《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《幼兒教育》等。從研究者的層次來(lái)看，各師范院校的教授、講師、博士、碩士研究生總計(jì)25人。由此可見(jiàn)，研究處于一個(gè)較高的水平。但是，從現(xiàn)有的研究人員及其研究?jī)?nèi)容的來(lái)源來(lái)看，大部分研究者都缺乏在國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谘芯恐兴@取的資料主要來(lái)自于一些已有的文本資料，這樣的一些資料難免存在以點(diǎn)帶面、以偏概全的問(wèn)題。所以，現(xiàn)有的研究隊(duì)伍需要有一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員介入其中。
4．研究的內(nèi)容：從統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，涉及“課程目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)置、評(píng)價(jià)研究”的有9篇，“改革、特點(diǎn)和啟示研究”的有7篇，兩者占所有研究的一半以上。從其關(guān)注的課程領(lǐng)域來(lái)看，不少研究都集中在科學(xué)教育領(lǐng)域，比如，在關(guān)于美國(guó)的15篇研究論文中，有關(guān)美國(guó)科學(xué)課程研究的就有5篇。此外，將不同的國(guó)家或是有共同特點(diǎn)的國(guó)家進(jìn)行綜合研究的比較少，在所有的研究之中，總共只有3篇。世界不同國(guó)家學(xué)前教育課程的內(nèi)在演進(jìn)、世界學(xué)前教育課程發(fā)展的共同特點(diǎn)和規(guī)律，不同社會(huì)歷史形態(tài)下學(xué)前教育課程的發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和存在的問(wèn)題等等都是現(xiàn)有的研究所缺失的，因而研究的內(nèi)容還有待于進(jìn)一步拓展和深化。
5．研究的方法：現(xiàn)有的研究大多采用“描述性介紹”的方法，比如“澳大利亞的學(xué)前教育課程”“多姿多彩的英國(guó)幼兒學(xué)校課程”“一次令人激動(dòng)的旅行——澳大利亞墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園‘自然生成課程’簡(jiǎn)介”“英國(guó)德明思幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)和課程”等等。從比較的角度或從社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度分析研究的較少。鐘啟泉教授在其所著的《現(xiàn)代課程論》中談及課程研究的新趨勢(shì)時(shí)，提出了課程研究的一些新方法，其中有民族志研究、課程現(xiàn)象學(xué)研究、課程社會(huì)學(xué)研究、課程政治學(xué)研究和自傳方法研究等等。就我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，其所談到的研究方法基本沒(méi)有�？偟膩�(lái)說(shuō)，研究的方法還有待于進(jìn)一步豐富、完善。
6．研究結(jié)果的推廣：期刊雜志作為我國(guó)學(xué)前教育課程研究的相關(guān)結(jié)果的一個(gè)載體，其同時(shí)也是研究結(jié)果的一種宣傳推廣的手段。但就目前的實(shí)際狀況看，研究的成果主要集中發(fā)表在13種期刊雜志上，這不僅不利于世界學(xué)前教育課程研究成果的推廣，也是不利于相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展的。所以，我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究成果的推廣途徑有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。
三、我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的發(fā)展趨勢(shì)
從期刊資料分析的視角看，我國(guó)世界學(xué)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下的一些方面：
1．研究的方法將越來(lái)越豐富：從所獲得的期刊資料來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程的研究的范圍越來(lái)越廣。研究?jī)?nèi)容的拓展、變化亦將使研究的方法越來(lái)越豐富。比如，當(dāng)研究關(guān)注到世界學(xué)前教育課程的發(fā)展和歷史的時(shí)候，就會(huì)用到歷史研究法；當(dāng)研究涉及對(duì)世界學(xué)前教育課程的本身的課程觀和方法論進(jìn)行探討時(shí)，必然會(huì)用到哲學(xué)研究法。此外，隨著世界的發(fā)展，社會(huì)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、政治學(xué)研究的視點(diǎn)也必將逐步進(jìn)人我國(guó)關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究的領(lǐng)域。
2．研究的面將越來(lái)越廣泛：隨著世界的國(guó)際化、信息化和綜合化程度的進(jìn)一步發(fā)展，研究者的視野亦將進(jìn)一步拓展。_方面，研究涉及的國(guó)家將越來(lái)越多，另一方面，隨著研究方法的變化，研究的內(nèi)容將越來(lái)越廣闊，越來(lái)越深入。
3．跨國(guó)的研究將得到重視：時(shí)代的發(fā)展使國(guó)際間的聯(lián)系和交流越來(lái)越緊密，人才流動(dòng)和學(xué)術(shù)交流將更加頻繁。人們對(duì)不同國(guó)家之間，不同社會(huì)文化背景下、不同的學(xué)術(shù)視角下相關(guān)問(wèn)題的研究將更加關(guān)注。在這種情況下，世界學(xué)前教育課程研究的跨國(guó)研究必然會(huì)受到重視。
4．研究結(jié)果的表現(xiàn)形式將更加豐富：隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是信息化社會(huì)的到來(lái)，信息的載體將越來(lái)越多。在這種條件下，關(guān)于世界學(xué)前教育課程研究成果的表現(xiàn)形式或載體將更加豐富，人們獲取信息的途徑將越來(lái)越廣。
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