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兒童自主性繪畫的心理特點
摘自:《學(xué)前教育》2006年11月中國科學(xué)院心理研究所 李文馥
兒童畫具有多種教育功能,自主性繪畫把這種種教育功能與兒童的心理發(fā)展特點緊密結(jié)合在一起,通過啟迪兒童的心智,激發(fā)兒童的情感,促進兒童的心理發(fā)展,來提升兒童繪畫的教育功能。
1、自主性繪畫是兒童教育與心發(fā)展相結(jié)合的良好結(jié)合點
兒童繪畫的教育功能具有豐富的心理內(nèi)涵。兒童畫是藝術(shù),但孩子從來不會為藝術(shù)而藝術(shù),他們在繪畫中總是全身心地抒發(fā)自己的審美情感,從而獲得美的情操;兒童畫是形象語言,但他們不會單純?yōu)槊蓝,圖畫是他們與人溝通的符號;兒童畫是孩子的自我表現(xiàn),表達了他們的思想、經(jīng)驗、情感和愿望。
自主性繪畫從主題的確定、內(nèi)容的界定、畫面的組織、形式的選擇等構(gòu)思和構(gòu)圖以及表現(xiàn)過程,都融合著兒童的人格發(fā)展特征、智慧發(fā)展水平、社會認(rèn)知特點、審美水準(zhǔn)以及表現(xiàn)能力。所以,兒童在完成一幅自主性繪畫的過程中,濃縮了自身的智、德、美多元素質(zhì)。本著“畫內(nèi)功夫畫外學(xué)”的道理。圍繞自主性繪畫對兒童進行多維度知識教育.他們在豐富知識的過程中發(fā)展了感知覺能力、觀察能力、想像能力和解決問題能力。自主性是創(chuàng)新之魂,創(chuàng)新是已有知識的重新組合,需要思維模式的轉(zhuǎn)換.自主性繪畫正是著眼于這幾個方面啟迪兒童的心靈,幫助兒童一步一步地提升繪畫水平,使繪畫達到具有新穎性和獨創(chuàng)性的自主創(chuàng)新水平。
2、兒童圖畫分期背后的心理發(fā)展特點
多數(shù)學(xué)者把兒童畫的發(fā)展過程分為涂鴉期、象征期、圖式期和寫實期。分析其劃分的標(biāo)準(zhǔn),似乎是以繪畫方式為依據(jù),而實際上這種劃分標(biāo)準(zhǔn)的背后隱含的恰是兒童心理發(fā)展的階段性特點。涂鴉期是感知動作思維的繪畫表現(xiàn),以滿足兒童的主動動作樂趣和感知興趣.并體驗感知和動作的協(xié)調(diào);象征期是具體形象思維初期的繪畫表現(xiàn),它反映了外在圖像對內(nèi)在經(jīng)驗的激活,或反之,內(nèi)在經(jīng)驗對外在圖像的界定,是圖像與表象的結(jié)合;圖式期是兒童對客觀世界認(rèn)知的符號化特點的圖畫表現(xiàn)。比如把人畫成正面直立人,動物是側(cè)面形象,花是頂面觀察的形態(tài)等,并且在一段時間內(nèi)將這些形象模式化,這是認(rèn)知發(fā)展過程的一個必經(jīng)階段的表現(xiàn)式:關(guān)于寫實期,我們認(rèn)為這個分期并無普遍意義,經(jīng)過自主性繪畫指導(dǎo)的兒童不是進入寫實期,而是發(fā)展為圖畫創(chuàng)新期,這個時期的兒童畫充滿了想像和獨創(chuàng),是創(chuàng)造性思維的繪畫表現(xiàn)。
3、兒童自主性繪畫的指導(dǎo)原則
本著教育與心理發(fā)展相結(jié)合.我們指導(dǎo)兒童畫遵循以下基本原則。
第一,激發(fā)能動性。對兒童而言,自主創(chuàng)新活動必須源于興趣和熱情,所以,需采取多種激勵方式使兒童既能表現(xiàn)即時的繪畫熱情,也能保持持續(xù)的繪畫興趣。
第二,注重轉(zhuǎn)化。通過所教的知識和繪畫基礎(chǔ)技能激活已有經(jīng)驗,使新舊知識結(jié)合,從而將新經(jīng)驗內(nèi)化,繪畫需要時,再引導(dǎo)幼兒重新組合、轉(zhuǎn)化為新穎的繪畫內(nèi)容。
第三,促進和助長。兒童繪畫本來就具有自組織發(fā)展規(guī)律,具有自生成、自發(fā)展的特性,教師的指導(dǎo)實際上是協(xié)助兒童的主體行為,使兒童的繪畫能夠適時地超越自我。
第四,優(yōu)化教師的指導(dǎo)作用。自主性繪畫更需要教師的教育選擇和適時指導(dǎo),教師的選擇、策劃、組織、必要的適度干預(yù)以及與答案保持一定距離的引導(dǎo)策略都是不可或缺的。
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