對(duì)不同年齡幼兒科學(xué)活動(dòng)記錄的指導(dǎo)策略

（北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 國(guó)秀華）   

　　科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒的記錄是幼兒表達(dá)科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。由于不同年齡幼兒的認(rèn)知、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力與水平不同，教師在指導(dǎo)不同年齡班幼兒作記錄時(shí)需要運(yùn)用不同的方法與策略。

　　一、對(duì)不同年齡幼兒確定不同的記錄內(nèi)容

　　小班幼兒在觀察事物時(shí)，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象。中班幼兒則能逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因�；�于此，教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)內(nèi)容和表達(dá)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，必須注意幼兒的年齡差異。

　　例如同樣是“自然角中的種植”，教師要求小班幼兒記錄的內(nèi)容是“種子生長(zhǎng)過程中主要的生長(zhǎng)變化”及“植物在每個(gè)生長(zhǎng)階段典型的外形特征”，這些內(nèi)容要求明確，易于小班幼兒操作。幼兒發(fā)現(xiàn)“今天，黃豆的種子發(fā)芽了，它的芽是綠顏色的”“黃豆長(zhǎng)出葉子來(lái)了，葉子像桃心”等。到了中班，我們根據(jù)“在對(duì)比觀察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生長(zhǎng)中的多樣性”的目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒對(duì)不同植物的葉子、莖、花、果實(shí)等進(jìn)行對(duì)比記錄。為了引導(dǎo)中班幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)中的不同狀況，我們選取差異明顯的植物來(lái)種植，并引導(dǎo)幼兒觀察和記錄。如玉米和草莓，孩子們通過對(duì)比觀察，找到了十幾點(diǎn)差異。光葉子的不同就有不少：玉米葉子淺綠，草莓葉子深綠；玉米葉子是長(zhǎng)形的，草莓葉子是桃心形的；玉米葉子邊緣是光滑的，草莓葉子邊緣是齒輪狀的；玉米葉子摸起來(lái)光滑，草莓葉子粗糙。孩子們對(duì)這些特征一一加以記錄，從中不僅發(fā)現(xiàn)了玉米和草莓葉子在顏色、形狀、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多樣性。大班幼兒思維的廣度和深度有所增強(qiáng)，能認(rèn)識(shí)到事物之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，因此，大班“自然角中的種植”活動(dòng)的目標(biāo)是“能關(guān)注到植物生長(zhǎng)的外部條件，如植物生長(zhǎng)需要適宜的水、土壤、溫度、陽(yáng)光等”，記錄也相應(yīng)地側(cè)重于這方面內(nèi)容，如“種在土里和泡在水里的植物有什么不同”“種在室內(nèi)和室外的植物有什么不同”，等等。為了讓幼兒了解冬天植物生長(zhǎng)需要適宜的溫度，教師指導(dǎo)孩子們進(jìn)行了“種在戶外和放在暖氣片上的植物有什么不同”的觀察記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)室外的溫度在零下，植物根本不發(fā)芽，而室內(nèi)的溫度在15度左右，植物就能發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花。通過對(duì)比觀察和記錄，幼兒獲得了“植物生長(zhǎng)需要適宜的溫度”這一科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　又如在“小蝌蚪變青蛙”的活動(dòng)中，根據(jù)不同年齡班幼兒的思維水平與表現(xiàn)能力，教師指導(dǎo)小班幼兒記錄的主要內(nèi)容是“小蝌蚪長(zhǎng)腿了”“尾巴沒有了”“變成青蛙”。而中班幼兒記錄的主要內(nèi)容是蝌蚪變成青蛙的正確順序和階段，即“先長(zhǎng)后腿，再長(zhǎng)前腿，尾巴消失，變成青蛙”。大班幼兒主要記錄“蝌蚪到青蛙的細(xì)微變化以及各變化階段需要的天數(shù)”。

　　實(shí)踐證明，適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和能力的記錄內(nèi)容，不僅能鞏固幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能發(fā)展幼兒的科學(xué)觀察能力和記錄能力，促進(jìn)幼兒的自我學(xué)習(xí)。

　　二、為不同年齡幼兒提不同的記錄工具、材料與方法

　　幼兒思維的發(fā)展具有從具體形象到抽象概括的特點(diǎn)，這決定了教師要為不同年齡班幼兒提供不同特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)工具、材料及方法，以支持各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與探究。

　　如在“植物長(zhǎng)多高了”的活動(dòng)中，教師為小班幼兒制作了形象直觀的長(zhǎng)頸鹿直尺，刻度用具體形象的水果圖案表示。在制作直尺時(shí)，教師和孩子們討論“什么水果放在長(zhǎng)頸鹿直尺的下面，什么水果放在長(zhǎng)頸鹿直尺的上面”。孩子們說“長(zhǎng)在地上的水果如西瓜放在最下面”“長(zhǎng)在藤上的水果如西紅柿、黃瓜放在中間”“長(zhǎng)在樹上的水果如蘋果放在最上面”。結(jié)果，孩子們?cè)诒磉_(dá)“植物長(zhǎng)高了”時(shí)出現(xiàn)了這樣的記錄，“黃豆苗從西瓜長(zhǎng)到西紅柿又長(zhǎng)到蘋果了”，非常直觀形象。對(duì)于中班幼兒，教師則提供了卡通直尺，每隔10厘米一個(gè)卡通圖案，每個(gè)圖案之間被分為10等份。中班幼兒在記錄中說“植物的高度超過三個(gè)小動(dòng)物，30多厘米了”，他們對(duì)植物生長(zhǎng)情況的表達(dá)既直觀形象又逐漸趨于準(zhǔn)確。大班幼兒具有簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)和計(jì)算能力，于是教師提供了數(shù)字直尺�！包S豆苗長(zhǎng)到25厘米了”“黃豆苗長(zhǎng)到32厘米了”，他們準(zhǔn)確地用數(shù)字記錄和表達(dá)植物的生長(zhǎng)情況。同時(shí)，我們還根據(jù)不同年齡班幼兒的思維及各方面能力發(fā)展的差異，指導(dǎo)他們運(yùn)用不同方法進(jìn)行記錄。小班幼兒思維直觀形象，記錄能力較弱，我們指導(dǎo)他們更多地采用實(shí)物黏貼、照片圖片黏貼以及簡(jiǎn)單的繪畫等記錄方法，這些方法直觀形象，簡(jiǎn)便易行，適合小班幼兒操作。而中班幼兒的思維雖然仍以具體形象為主，但已能理解一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，所以我們指導(dǎo)幼兒除了運(yùn)用小班幼兒常用的記錄方法外，還加入了√、×、等一些幼兒易于理解的符號(hào)，來(lái)記錄具體的實(shí)驗(yàn)過程。大班幼兒的思維表現(xiàn)出了一定的抽象性、概括性，因此我們指導(dǎo)他們更加客觀、準(zhǔn)確地記錄，表現(xiàn)出抽象、概括的特點(diǎn)。常用的有數(shù)字統(tǒng)計(jì)、表格等方法。另外，教師還經(jīng)常指導(dǎo)大班幼兒運(yùn)用圖表與文字說明相結(jié)合的方法，使他們的記錄趨于準(zhǔn)確。

　　如在“種子發(fā)芽了”活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒觀察的興趣，我們選擇了一些發(fā)芽期較短的植物。種子種下以后，孩子們都盼望種子快快發(fā)芽。于是我們讓幼兒觀察記錄，“不同的種子發(fā)芽各需要多少天”，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透其中。針對(duì)不同年齡班的特點(diǎn)，我們讓幼兒采用不同的記錄方法。小班幼兒用每天貼一粒種子圖片的記錄方法表示種子還沒有發(fā)芽，而到發(fā)芽的那天就貼一個(gè)直觀形象的芽，最后統(tǒng)計(jì)種子的粒數(shù)來(lái)得出種子發(fā)芽需要的天數(shù)。中班幼兒則每天貼一個(gè)小紅心，小紅心的個(gè)數(shù)就是種子發(fā)芽需要的天數(shù)。而大班幼兒則每天在日歷上作一個(gè)記號(hào)，最后統(tǒng)計(jì)天數(shù)，記錄種子發(fā)芽期的長(zhǎng)短。

　　在以上實(shí)例中，我們指導(dǎo)小班幼兒用實(shí)物圖片、中班幼兒用符號(hào)、大班幼兒用數(shù)字統(tǒng)計(jì)的方法記錄種子發(fā)芽的天數(shù)，正是考慮到了幼兒的思維從具體形象逐漸到抽象概括的發(fā)展特點(diǎn)。

　　三、對(duì)不同年齡幼兒，教師介入的程度和組織形式不同

　　不同年齡班幼兒有關(guān)觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)與能力不同，決定了教師指導(dǎo)的程度要有差異。

　　小班幼兒細(xì)致和持續(xù)觀察事物的能力不足，自主性不夠，他們離開教師的直接引導(dǎo)，就難以進(jìn)行長(zhǎng)久的觀察和自覺的記錄。所以，對(duì)小班幼兒的科學(xué)觀察和記錄，教師要采用系統(tǒng)的、直接參與式的引導(dǎo)方式，帶動(dòng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒參與觀察并記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)。中班幼兒有了一些記錄的經(jīng)驗(yàn)和技能，自主性也有一定的發(fā)展，有獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的需求與愿望，教師可適當(dāng)放手，根據(jù)幼兒探究和記錄中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探究和記錄。教師還可以組織和引導(dǎo)幼兒就記錄問題進(jìn)行交流和討論。如在觀察蝌蚪時(shí)，教師提出“猜猜看小蝌蚪喜歡吃什么，并把它記錄下來(lái)”，這一要求大大激發(fā)了幼兒主動(dòng)觀察、記錄的興趣。大班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在記錄方法上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)給予充分的信任與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒按小組或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)觀察和記錄，教師可階段性參與幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，以引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步觀察與記錄。如大班“裝米豆”活動(dòng)，在“你想用什么方法將三種不同的米豆裝進(jìn)一個(gè)瓶子里”的問題探究中，有12名幼兒就“要搖晃瓶子才能裝得更多”這一具體的做法創(chuàng)造了五種不同的、個(gè)性化的記錄方法。教師就這一現(xiàn)象組織幼兒進(jìn)行交流、討論，幼兒十分自信地介紹自己的方法，并對(duì)同伴的記錄方法提出自己的看法和建議。這一過程較好地促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了幼兒獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化的科學(xué)記錄能力。

　　不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)自主性程度的差異也直接影響科學(xué)記錄的組織形式。比如我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于小班幼兒沒有自覺記錄的意識(shí)和管理記錄工具、材料的能力，他們不但不會(huì)自覺記錄，還會(huì)將個(gè)人記錄本畫得亂七八糟。教師不僅要時(shí)時(shí)叮囑幼兒記錄，還要手把手地教他們記錄，更要防止幼兒將記錄本弄丟、弄壞。而集體記錄是幼兒在教師的帶領(lǐng)下共同觀察和記錄一個(gè)具體的事物，因而更適合小班。在組織小班幼兒記錄小蝌蚪變青蛙的記錄過程中，我們采用個(gè)人、集體呈現(xiàn)的形式，即在墻面的低矮處設(shè)置一面大的展示墻，教師指導(dǎo)每個(gè)幼兒及時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)加以記錄，并張貼在展示墻上。這樣既反映了小蝌蚪變化的情況，又減輕了幼兒的記錄負(fù)擔(dān)。又如中班幼兒有了一定的學(xué)習(xí)自主性，但缺乏自覺性和持久性，需要有人提醒和帶領(lǐng)，因此我們較多地采用小組記錄方式，同時(shí)結(jié)合集體記錄。如在記錄小蝌蚪變青蛙時(shí)，我們將幼兒分成紅、黃、藍(lán)、綠隊(duì)四個(gè)小組，每個(gè)小組由一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本的管理、記錄及經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。這種方式不僅能及時(shí)有效地記錄信息，還能分享記錄的信息和記錄經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的合作能力。大班幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較強(qiáng)，能持續(xù)地關(guān)注事物的發(fā)展變化并自覺記錄，而個(gè)人記錄是幼兒自主自覺的記錄形式，因此我們?cè)诮M織大班幼兒記錄時(shí)，以個(gè)人記錄為主，結(jié)合集體記錄。如在記錄種子生長(zhǎng)變化的過程中，我們給每個(gè)幼兒一本記錄本，讓他們階段性地觀察和記錄種子的生長(zhǎng)變化。在后期的經(jīng)驗(yàn)測(cè)查活動(dòng)中，當(dāng)教師詢問幼兒“小種子要多少天才會(huì)發(fā)芽”時(shí)，大班幼兒會(huì)馬上從自然角里拿出自己的觀察記錄本，并根據(jù)記錄內(nèi)容詳細(xì)地講述種子的生長(zhǎng)變化過程。孩子們不僅獲得了較客觀、準(zhǔn)確的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了自主觀察記錄的能力。

　　綜上所述，不同年齡班幼兒的發(fā)展水平不同，決定了幼兒科學(xué)活動(dòng)記錄內(nèi)容、工具材料、方式方法及組織形式都會(huì)有差異。教師要認(rèn)真分析幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，采取適宜的指導(dǎo)策略，使幼兒的科學(xué)活動(dòng)記錄留下科學(xué)探究的足跡，成為幼兒自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有利工具。

　　來(lái)源：《幼兒教育》2007.11 

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