幫助幼兒整合與遷移經(jīng)驗(yàn)

　　●在探索型主題活動(dòng)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用整合和遷移經(jīng)驗(yàn)的方法，幫助幼兒獲得發(fā)展?

　　實(shí)錄一

　　一個(gè)男孩和一個(gè)女孩在探索用什么方法能使積木搭得高：男孩把積木一組一組地往上疊，搭得很快，但到一定高度時(shí)，由于排列不整齊倒塌了；女孩則是一片一片地往上疊，雖然很慢，但是搭得很穩(wěn)。我把以上情景拍攝下來(lái)，然后請(qǐng)更多的孩子來(lái)分享這兩個(gè)孩子的方法。孩子們討論以后得出結(jié)論：在開(kāi)始搭時(shí)，應(yīng)用男孩子的辦法，搭到一定高度時(shí)，再應(yīng)用女孩子的辦法，這樣就會(huì)搭得又快又穩(wěn)。

　　實(shí)錄二

　　在“魚(yú)”的主題活動(dòng)中，幾個(gè)孩子不小心將碗掉進(jìn)了魚(yú)缸，由此，他們對(duì)碗為什么不會(huì)下沉開(kāi)始進(jìn)行研究，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)：雖然碗是不銹鋼做的，但由于它是空心的，所以就能浮在水面上。

　　不久后，在“船”的主題活動(dòng)中，洋洋和明明用橡皮泥制作了一艘大輪船，并高高興興地將船放入水中。“咦，這只船怎么沉下去了?”“大概是船太大了……”洋洋和明明再次合作做了艘小一點(diǎn)的船�？墒�，這次船又沉了�？吹胶⒆觽兊难芯慨a(chǎn)生了困難，我靈機(jī)一動(dòng)，把上次玩的碗又拿了出來(lái)，并引導(dǎo)他們：“想想看，這只碗為什么不會(huì)沉下去呢?”明明突然明白了：“將船身當(dāng)中的橡皮泥挖掉……”船終于在水面上“航行”了。

　　思考

　　幼兒正處在“表象性思維”階段，“抽象性思維”剛剛萌芽。要他們對(duì)事物的現(xiàn)象和外顯特征進(jìn)行概括、推斷并得出事物的本質(zhì)特征是非常困難的。但他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的熟悉事物，都可以進(jìn)行最簡(jiǎn)單的邏輯思維。這時(shí)，如果教師及時(shí)加以引導(dǎo)和幫助，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和遷移，就可以使幼兒重新建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

　　如實(shí)錄一中，在玩“疊疊高”積木時(shí)，教師敏銳地觀察到幼兒搭高時(shí)所用的不同方法會(huì)對(duì)幼兒有所啟示，就及時(shí)拍攝記錄下來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒討論并相互學(xué)習(xí)，比較兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，使幼兒關(guān)于疊高的零散經(jīng)驗(yàn)得到整合。

　　又如實(shí)錄二中，幼兒在用橡皮泥做輪船時(shí)，遇到有關(guān)沉浮的難題，面對(duì)這樣的困難，教師用幼兒在研究“魚(yú)”時(shí)已獲得的“空碗不會(huì)下沉”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)幼兒，使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)遷移到了造輪船的活動(dòng)中，正是教師的暗示幫助幼兒獲得了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。作者：衛(wèi) 嵐

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