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感恩教育反思:以“愛”換“愛”
案例背景: 法國社會學家涂爾干曾肯定地指出，“若要為我們的教育事業(yè)提供必要的驅動力，我們就必須努力遴選出作為我們道德性情之基礎的基本情感。而遴選的過程即是我們感恩教育的過程。只有學會感恩，我們才能明確責任，只有學會感恩，我們才能體味真情，只有學會感恩，我們才能感受幸福，享受生活。”在全面落實科學發(fā)展觀，構建和諧社會，促進人的全面發(fā)展的今天，如果每個人都能夠懷著一顆感恩的心，人與人之間就會少些抱怨、仇恨和對抗，多些寬厚、友善和快樂，達到和諧相處；一個人只有學會感恩，才會對生活寄以希望，對別人施以愛心，對工作報以敬意，對社會予以回報。這種基本情感的形成需要從小培養(yǎng)，作為教師的我們當然也肩負著這個責任。
個案描述：
晨間活動時，孩子們按照日常慣例依自己的意愿各自進入自己喜歡的區(qū)或進行活動，娃娃家、建筑區(qū)當然是孩子們的首選。今日早來的翀翀，早早地進入娃娃家,選好了當廚師的角色，手中緊緊地握著她最喜歡的玩具菜刀，忙碌地切菜準備入鍋。遲來的寧宇這時也急匆匆進入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一邊的菜刀拿在手里到另一邊切菜去了，嘴里高興的說：“啊，菜刀在我手里了�！痹谝贿厽说牧埩埪牭胶蠹绷耍s緊跑過來說：“這是我的！”說著伸手就把寧宇手中的菜刀給搶了過來�！� 寧宇當然不肯，伸手又把它搶了過來，嘴里還念著： “這是我的，每次都是我先拿到的，該還給我�！� 翀翀邊喊邊過來，想要拿回菜刀。寧宇也不肯，把菜刀藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！” 翀翀也不肯讓，伸手要拿回自己的菜刀，寧宇火了，掄起拳頭就打了翀翀一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的菜刀。”被打的翀翀馬上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上把她叫了過來，問她：“你該不該搶人家的菜刀？你覺得這樣做對嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫她搶我的菜刀，這是我的�！边呎f邊把菜刀藏到自己的身后。我說：“我看到是翀翀先拿到的，來！我們把菜刀還給她，老師再幫你換一樣別的工具好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的菜刀，寧宇見我要拿，馬上把菜刀藏到了背后，說：“不行！不行！是我的�！蔽艺f：“寧宇是最聽老師話的，來把菜刀還給翀翀�！薄安恍胁恍�！”寧宇惱怒的喊著，我還想勸說她，可沒想到她手一轉就把菜刀給丟在地上，用腳使勁地踏著就是不愿給我。
個案分析：
一、家庭教育的方式。
其實兒童最早接觸的社會是家庭。家庭作為一個整體，其突出的特點，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是她一個人的行為問題，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度，對孩子個性的導向作用是十分明顯的。
第一、長輩采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度。通過家訪，我們也得知寧宇的父母平時工作很忙，很少與孩子在一起，她從小就由二外婆和保姆照顧。她們對她很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足她的要求，使得她從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時就哭鬧不止、發(fā)脾氣摔東西，甚至學著電視中的鏡頭動手動腳，二外婆和保姆根本拿她沒辦法，有時只能采用恐嚇的手段來進行教育。如：你不乖的話閃電要來打你的。由于在家中放任孩子，對她所提的要求無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。
第二、長輩一些偏激的教育觀念。她的二外婆怕她受欺負，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當她覺得不合自己的心意時，她就會用攻擊性的行為來對待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。
二、教師同伴的疏遠（愛）。
由于她時時在教育教學中與同伴發(fā)生沖突或出現(xiàn)攻擊性行為，于是逐漸在教師心中成了“問題兒童”，當她出現(xiàn)搶奪別人菜刀這一幕時，我便下意識的想到把她手中的菜刀拿回來，以至孩子做出叛逆行為。同時由于寧宇平時的霸道，小朋友們都對其敬而遠之。開始，寧宇感到很刺激，特別是在她入園后（早上她經(jīng)常比其她幼兒入園晚一點），其她幼兒表現(xiàn)出來的害怕、恐懼的樣子讓她感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，寧宇卻感到孤立無援，成為同伴心目中的“壞孩子”，沒有人愿意與她交朋友，逐漸地被同伴所孤立或拋棄。小朋友不喜歡和她玩，家長也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好（愛）”的表達方式，并不為同伴所認同或接受，再加上她平時遇事又喜歡用不和善的解決方式，于是同伴們逐漸疏遠了她，還有的小朋友還故意躲著她。
教育措施及實施過程：
找到了問題的根源，就可以“對癥下藥”。根據(jù)寧宇的性格特點在日常生活和教學中制定以下糾正措施：
一、家園配合，同步教育。
采用家訪、來園接送面談、親子家園手冊等各種交流形式，向家長敞開自己的思想，告訴她們：“老師知道你們都很忙，但教育孩子的重任不能疏忽。幼兒園正是孩子習慣養(yǎng)成階段，父母的關愛對孩子的教育十分重要，希望你們能抽出時間來多陪陪寧宇，也避免二外婆的種種溺愛和過分保護而影響了她的發(fā)展�！睂幱畹母改敢彩种С郑齻儽硎疽欢ㄅ浜嫌變簣@的教育。于是，我和寧宇的媽媽交換了電話號碼和電子郵箱與QQ號，以便隨時交流與溝通。一方面，我及時地給她們反饋寧宇在園的點滴進步，以便及時鼓勵、表揚，提高家長的重視程度；另一方面，教給家長正確的育兒知識，更正她們的教育觀念，并借助通過家長座談會、班報的方法，與家長進行近距離地討論，在家長們你一言我一句，彼此間討論各自如何用科學的知識教育孩子的方法中，我既充分發(fā)揮家長的教育資源，也達到了讓家長們互相帶動、促進的目的。
二、協(xié)調關系，提高能力。
多年的教育工作告訴我這種孩子往往自尊心較強，但又缺乏自信。她希望被同伴所接受，只是她不懂如何用什么方法與人交流。所以每當遇到無法與別人交流時，她會用拳頭來代替說話。當她想與小朋友一起玩同一物品時，她不會禮貌地征詢別人的同意，只會一把上前去搶奪。所以要處理好這類事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語表達能力、交往能力、禮貌用語等。比如在平日里我允許孩子從家中帶些喜歡的玩具與同伴一起玩，前提是你如果喜歡某樣東西，必須要征得別人的同意；玩具要相互交換著玩，讓孩子體驗分享的快樂，學會用禮貌用語，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動時，我也十分注重孩子的德育教育。游戲時懂得互相謙讓，做個有禮貌的孩子。在區(qū)域活動請孩子們自己管理，促進孩子在每個活動中注重自己的禮貌用語、對人禮節(jié)、與人謙讓等，并請寧宇也做其中的負責人招待別人，使她也從中體會禮貌、愛是受大家歡迎的。
三、控制情緒，正確誘導。
在面對上述情況時，更重要的是要取決于我們的態(tài)度，教作為教師應該善于傾聽孩子的心聲。當寧宇在搶奪別人的玩具時，首先要給孩子一個解釋、申辯的機會，讓她說明產(chǎn)生此行為的原因，只有深入了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。如：有一次，當她來到幼兒園時，我就發(fā)現(xiàn)她情緒不對。當我詢問她“為什么”時，她的壞毛病又爆發(fā)了，哭著鬧著要什么磁性筆。我試圖安慰她，可她不聽，還一個勁地亂打亂踢。我當時真想好好教訓她一頓，可我知道她是吃軟不吃硬的孩子，你越兇她就越倔。我呢就把她抱到一邊，裝著很生氣地說：“宇宇，有什么事今天都不想找周老師了，我真生氣。老師平時那么愛你，和你一起折飛機、一起看圖書，還陪你午睡……你卻隨便發(fā)脾氣，還打我。”我這么一說，她停止了哭鬧，拉住我的手說：“周老師，對不起，我錯了，可我真的想要那個磁性筆來裝畫畫……”我耐心地等她把話說完后，和她一起嘗試了“深呼吸”法，就在氣體一呼、一吸的幾個回合后，她忘記了剛才的不愉快玩去了。
四、共同努力，建立自信。
為了讓寧宇在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協(xié)調好她與同伴之間的關系。在活動中，我會有意識地提供一些當小領導的機會，同時提出適當?shù)囊�，即；自己先表現(xiàn)好才能當值日生，幫老師管紀律、分點心等。對她既有約束力，又讓她發(fā)揮作用，使她的每一份精力都發(fā)揮實效。如：在圖書角活動中，我就讓她當圖書管理員。讓她學會心平氣和地對待每一個前來看書的小朋友，解決在活動中發(fā)生的問題。記得有一次，她發(fā)現(xiàn)兩個小朋友為了同一本書，搶了起來，而且把書也給撕破了。她叉著腰，沖到她們面前，舉起拳頭。我向她眨眨眼睛，她反應過來了，伸出舌頭笑了笑。對那兩個小朋友說：“你們別搶了，我再給你們一本好看的書就行了�！彪S后，她又找來膠水，把弄壞的書粘貼好了。這時的她也挺得意的，但得意中充滿了自信。
結果與思考：
通過一年來的家園配合，寧宇各方面都有明顯的進步。現(xiàn)在的寧宇，已經(jīng)很少看到她打人了，而且平時她也會把家中的小白兔、玩具、零食帶來與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲并自己的玩具和她一起玩。寧宇能較好地控制自己的行為，同伴也認可了她，并時常推薦她當值日生，上學期末還有小朋友推薦她當幼兒園好孩子呢？
寧宇的轉變讓我深深體會到“愛”的無形力量。每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他們幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地“愛”教育，那么他們就會閃閃發(fā)光。老師以愛、以耐心來關注、了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個性，同時又以一顆寬容的愛心來對待孩子。以老師的“愛”換得孩子的“愛”，這不是教育的最好回報嗎。作為教育工作者，我們有責任讓每一個孩子健健康康、快快樂樂地成長。
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