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孤獨(dú)癥兒童的情緒行為的個案研究
一、問題的提出
兒童孤獨(dú)癥((autism)又稱自閉癥,是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國約翰·霍普金大學(xué)的心理醫(yī)生雷奧·凱納(Leo Kenner)首次將孤獨(dú)癥作為一種診斷分類提出。他報告了11個患有此癥的兒童,其共同表現(xiàn)為:從嬰兒期開始很少與人交往,極端孤僻,語言發(fā)展遲滯,缺乏交際語言,重復(fù)簡單活動,要求環(huán)境中的刺激保持原樣,行為刻板,缺乏想象。Kanner將這類患兒命名為嬰兒孤獨(dú)癥(infantile autism)。我國開始對兒童孤獨(dú)癥的研究,特別是對弱視群體的教育越來越受到人們關(guān)注,對孤獨(dú)癥兒童的研究也越來越受到關(guān)注及重視。
而在家長們中,有些家長對孩子是孤獨(dú)癥的問題并沒有正確的看待,也不知道如何去治療矯正孤獨(dú)癥幼兒,另一方面,如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個別教育,這對教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
二、研究目標(biāo)
作為一線幼兒教師,了解兒童孤獨(dú)癥的特征,采取一定的方法、手段,積極的教育和訓(xùn)練,使孤獨(dú)癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善,對我們更好地研究兒童的認(rèn)識和情感活動有很大的幫助作用,也為我們了解認(rèn)識兒童的精神世界提供了可探索的途徑。
三、研究的內(nèi)容、方法
1、文獻(xiàn)資料查閱法。用文獻(xiàn)資料查閱法掌握整理有關(guān)兒童孤獨(dú)癥的理論和實踐資料。
2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。
3、訪談法。通過訪談,和家長、教師交流,如實的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學(xué)校對幼兒的矯正教育情況。
四、研究的時間、對象
研究時間:10個月(2004.9---2005.7)
研究對象:小班的一名特殊幼兒
五、研究實施階段
(一)搜集資料,建立檔案
1.個人情況
姓名:鄭XX, 性別:女, 出生年月:2001年3月,入學(xué)時間:2004年9月
2.家庭情況
父親:鄭XX,私營商人,文化程度:大專。 母親:朱某某,無業(yè)。 文化程度:中專。因工作繁忙,父親很少和孩子進(jìn)行交流和溝通,在孩子身上投入的精力較少!母親的文化程度較低,是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個人較重視對孩子的教育與治療,注重孩子的發(fā)展。
3.表現(xiàn)情況。
鄭XX小朋友表現(xiàn)情況
能力項目
表現(xiàn)情況
交往
平時沉默寡言,從不主動與他人交往,不和別人目光對視,從不關(guān)心周圍發(fā)生的事情,不參加集體活動。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西。
語言
間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)。以尖叫的方式對大人提出要求。
情緒
長時間發(fā)呆,或經(jīng)常性莫名其妙地咬牙切齒,歇斯底里地尖聲喊叫,固執(zhí)。
愛好
咬襪子、脫褲子,有時甚至?xí)茸约旱哪蛞海荒蚺、對小大便表現(xiàn)出極大的興趣,并趁大人不注意玩起這些東西。
習(xí)慣
睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子,如得不到滿足則尖叫、哭鬧,并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。
(二)分析原因,確立目標(biāo)
鄭XX小朋友存在著以上的表現(xiàn)狀況,究其原因主要有如下幾個方面:
1.認(rèn)識理解障礙。
鄭XX小朋友,理解別人的語言十分困難。當(dāng)大人向?qū)λ岢鲆髸r,她只會做簡單的回應(yīng),卻很少能做出正確的應(yīng)答。她無法用常人的語言同我們進(jìn)行溝通,當(dāng)她想表達(dá)自己的需求或情感時,卻不知道該如何開口。當(dāng)別人不理解她所說的話時,她便會歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣,以此束發(fā)泄自己的不滿情緒,同時也希望能引起別人的注意。
2.交往障礙。
鄭XX小朋友同許多孤獨(dú)癥兒童一樣,缺乏對新鮮事物的好奇心和興趣。她對許多人的態(tài)度是冷漠的,見到父母也是面無表情。因為她沒有掌握與人交往的技能,當(dāng)她和別人接觸時,時常會感到束手無策,久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里,她才不會感到緊張和壓抑。
3.語言溝通障礙。
鄭XX由于言語障礙不能象正常人那樣靈活自如地運(yùn)用語言,只能通過觸覺、嗅覺來表達(dá)自己的內(nèi)心情感及真實感受,她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現(xiàn)。
4.興趣狹窄,行為刻板重復(fù),強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變
孤獨(dú)癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動,如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋,單調(diào)地擺放積木塊,熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報,面對通常兒童們喜歡的動畫片,兒童電視,電影則毫無興趣,一些患兒天天要吃同樣的飯菜,出門要走相同的路線,排便要求一樣的便器,如有變動則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng),不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式,難以適應(yīng)新環(huán)境。鄭XX睡覺時只蓋從小到大蓋的一床被子,如得不到滿足則尖叫、哭鬧,并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門,上幼兒園。這說明她強(qiáng)烈的要求環(huán)境維持不變。
鄭XX小朋友剛?cè)雸@的一些表現(xiàn)引起帶班老師的注意,但家長矢口否認(rèn)孩子的怪異行為,不愿和老師多談幼兒在家的表現(xiàn)情況。經(jīng)過老師耐心的多次與家長進(jìn)行交流溝通,這才引起家長的重視,并帶幼兒到醫(yī)院進(jìn)行診斷治療,但目前廣西區(qū)內(nèi)沒有較正規(guī)的
兒童孤獨(dú)癥醫(yī)療檢驗手段,但根據(jù)鄭XX的臨床特征表現(xiàn),可確定為兒童孤獨(dú)癥。
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1.仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。
導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多,也很復(fù)雜。教師家長確認(rèn)幼兒是孤獨(dú)癥后,平時就仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對周圍環(huán)境及對兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄,在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的,以便及時處理或根據(jù)實際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服,老師及時請醫(yī)生檢查治療;如果是因為固執(zhí)刻板行為受到限制而引起,教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法;根據(jù)具體的原因,家長和教師對鄭XX小朋友根據(jù)實際情況及時處理。
2.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動作發(fā)展的狀況,以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動,并在兒童感到困難時,用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動鼓勵兒童,逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難,能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣,讓兒童感到快樂,進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張,并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時的日常活動中,教師常常擠一部分時間和鄭XX一起做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。但感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果,在后來的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此,還需要配合使用其它的方法,以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。
3.認(rèn)知行為療法
認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念、知覺等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念,轉(zhuǎn)而接受更積極的思想,從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理,吸收了行為矯正技術(shù),對兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過程中,對她喜歡玩大小便的行為,我們反復(fù)的給予她教育指正,讓她理解這種行為帶來的不良后果,讓她有糾正的意識,從而達(dá)到改正的目的。
4.抓住契機(jī)法。
據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展過程中會有一個智力活躍期,表現(xiàn)出對某種事物和活動的特殊興趣和愛好,這是對其進(jìn)行語言訓(xùn)練的最佳時期。例如:鄭XX有一段時間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來覆去的觀察,愛不釋手。興趣是最好的老師,帶班抓住時機(jī),利用夾子與她溝通交流,促進(jìn)她的語言發(fā)展。我教她邊指邊說出夾子的顏色,個數(shù),她很樂意學(xué)而且輕松地學(xué)會了,又如:鄭XX小朋友喜歡唱歌,并對老師教的歌曲比別的小朋友學(xué)得快,每當(dāng)聽完她的演唱時我都會給予充分的肯定,使她體會到成功的喜悅,并趁她高興時請他說出歌曲名字,她都能對答如流。可見,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合下,孤獨(dú)癥兒童也有交流的興致,善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時機(jī)隨機(jī)地選擇語言內(nèi)容對其進(jìn)行訓(xùn)練,可以有效地激發(fā)孤獨(dú)癥兒童交往的興趣,從而起到事半功倍的效果。
六、結(jié)論
通過上述方法,經(jīng)過一年的個別指導(dǎo),鄭XX的情緒得到了基本的穩(wěn)定。她和帶班以及班上的幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系。她現(xiàn)在能夠主動地在大人的提示下同別人打招呼,跟大家進(jìn)行簡單地交流,學(xué)會了用一句完整的話來表達(dá)自己的思想,以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少。看到鄭在這一年里所取得的進(jìn)步,作為老師,我感到十分欣慰,同時也深深地體會到對這群特殊的弱勢群體,家長要正視孩子存在的問題,并積極主動的去矯正,教師要多一雙慧眼,多一份關(guān)愛,多一點(diǎn)求知的態(tài)度,為孩子的教育指出正確的方向。韋芳燕
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