探索，無處不在

　　●幼兒的探索僅僅表現(xiàn)在主題活動中嗎?

　　●幼兒探索的天性“呼喚”教師做什么?

　　●如何把幼兒探索的天性變成他們性格中的一部分?

實錄

片段一：

四歲的小釬正在教室的一角玩沉浮游戲。只見她把一個小盒放在水中，當小盒浮在水面上時，她就往小盒里裝水，小盒慢慢地往下沉，最終沉到了水底。然后她又把小盒內(nèi)的水倒出，使小盒重新浮在了水面上，接著她又拿了一個玻璃小球放在小盒內(nèi)，觀察它的變化……

片段二：

小釬在媽媽的朋友家玩磁鐵飛標。在玩的過程中，她無意間把兩個飛標的頂端(飛標的頭)碰在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個飛標的頭總是碰不到一起(互相排斥)。接著她將所有的飛標頭碰在一起，想看看會發(fā)生什么情況。然后她又分別將飛標放在靶子的正面和反面，看看會有什么不同的情況發(fā)生。

片段三：

小釬每天去幼兒園都要經(jīng)過威寧小區(qū)，小區(qū)內(nèi)停著許多轎車。不知從什么時候開始，汽車輪子中軸的不同花紋吸引了她。每天，她都把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽，后來她還把不同的中軸花紋畫下來。一開始，她是看到一個不同的就畫下來，過了一段日子，她開始根據(jù)車輛品牌的不同進行分類后再畫……

思考

好奇、好擺弄是幼兒的天性，這種天性無處不在、無時不有。從上述三個片段中不難看出，小釬對事物的好奇探索存在于任何時候、任何場合，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會有探索行為產(chǎn)生，在作客時會有探索行為產(chǎn)生，甚至在去幼兒園的路上也會有探索行為產(chǎn)生。為什么會這樣呢?因為探索是人類認識世界的基本方式，人類正是在對未知世界的探索中獲得發(fā)展的。對幼兒而言，探索就是玩，而玩是幼兒的天天性。幼兒認識事物大多依賴于直接經(jīng)驗，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為進行探究。幼兒通過擺弄實物來發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)已有經(jīng)驗，運用初步的邏輯推理，來假設(shè)可能的情況、可能的結(jié)果和將要發(fā)生的事情。幼兒的認識能力就是在不斷的試驗、嘗試中得到發(fā)展的。所以我們經(jīng)常會看到幼兒在不斷地擺弄物體，提出問題，繼而進行下一步的探索。

既然探索是幼兒的天性，那么這一天性“呼喚”教師做些什么呢?首先，教師要創(chuàng)設(shè)情境，尤其是一種帶有問題的情境，讓幼兒在活動中提出問題，繼而進行探索，解決問題，從而讓他們的這種天性得以充分的發(fā)揮和張揚。其次，教師在日常的帶班過程中要善于捕捉幼兒的無意識的探索行為，并幫助他們將這些無意識的探索行為變?yōu)橛幸庾R的探索活動。最后，在探索活動中，教師還應(yīng)該對幼兒進行鼓勵，耐心地傾聽他們自己對探索活動的介紹，并積極地參與到幼兒的探索活動中。總之，教師要盡可能地讓幼兒保持這種好奇、探索的天性，并使之成為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

需要進一步思考的問題

●如何判斷哪些行為是幼兒的探索行為?

●教師如何參與幼兒的探索活動，才能對幼兒的探索行為起保護作用?

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