“奔跑”與“助跑”
●幼兒在課程的“跑道”上“奔跑”時，教師應(yīng)該如何“助跑”?
●怎祥理解“助跑”的內(nèi)涵與作用?
實錄
孩子們在探索“昆蟲”這一主題時，我在一旁進行著觀察和記錄。
當我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們收集了豐富的昆蟲資料時，我給予了他們積極的鼓勵。
但我同時也發(fā)現(xiàn)，在孩子們收集到的形形色色的昆蟲中，惟獨沒有水里生活的昆蟲。當這一問題也成為孩子們一致的疑問后。我便用分類的方法，創(chuàng)設(shè)了天空、水和草叢、樹木等場景，試圖通過環(huán)境的刺激，引導他們對水里生活的昆蟲進行探索。
沒想到，在第二次活動中，孩子們非但沒有與環(huán)境產(chǎn)生互動，對水里的昆蟲也失去了興趣。經(jīng)過我的提醒，只有方舒平小朋友說：“我只找到水蠅，其他什么也沒有找到。”活動該如何繼續(xù)呢?預(yù)設(shè)的失敗使我開始重新觀察孩子們的行為。
這時，許多小朋友從“資料區(qū)”中找來了有關(guān)蜘蛛和蜘蛛網(wǎng)的圖書。當一張張不同形狀的蜘蛛網(wǎng)呈現(xiàn)在孩子們的面前時，他們都驚訝于蜘蛛織網(wǎng)的本領(lǐng)�！八窃趺磥砜椌W(wǎng)的?”“它不能飛，它是怎么到對面樹枝上去的?”……隨著一系列問題的發(fā)現(xiàn)和提出，孩子們開始了新的探索——織一張蜘蛛網(wǎng)。“織網(wǎng)可是需要測量與等分的經(jīng)驗的”，我心想。于是，在發(fā)現(xiàn)了孩子們有新的需要(同時也是有研究價值的)后，我一方面鼓勵他們按自己的目標繼續(xù)探索下去，一方面又開始和孩子們一起收集新的活動材料(卷尺、皮尺、繩、毛線等)。于是，孩子們的探索又開始了……
思考
讓幼兒在課程的“跑道”上自由地奔跑，既體現(xiàn)了幼兒活動的自主性，又體現(xiàn)了新的課程觀——開放性。當幼兒按照自己的意愿，在課程的“跑道”上盡情馳騁時，教師適時適度的“助跑”，則反映了教師在實施教育目標時的一種教育智慧與教育策略。在實錄中，幼兒自發(fā)地收集昆蟲資料、自己效仿蜘蛛織網(wǎng)等，都是幼兒在根據(jù)不同的需要，決定自己想要做的事情，都是幼兒在進行自主學習，即幼兒在課程的“跑道”上自由地“奔跑”；而在研究“昆蟲”時，教師觀察、欣賞幼兒的行為，適時地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起幼兒的思考，并與幼兒一起收集織網(wǎng)的材料，與他們共同分享探索的成功等等，則是教師在適時地“助跑”。
在探索型主題活動的開展中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒自主性的發(fā)揮，給予他們在課程“跑道”上自由“奔跑”的時間和空間。當幼兒按照自己的意愿、速度和方式盡情馳騁時，教師應(yīng)當如何“助跑”呢?“助跑”的內(nèi)涵與作用又是什么呢?我們的理解是：
第一，“助跑”就是欣賞與觀察。教師應(yīng)關(guān)注幼兒平時的探索活動。幼兒的每一個發(fā)現(xiàn)、每一個活動過程都是他們智慧的閃光點，都是他們興趣的反映，都有一定的價值。作為教師，要尊重幼兒的興趣，要學會理解和欣賞，要讓幼兒找到適合自己的學習方式。
第二，“助跑”就是鼓勵與加油。在活動中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗，教師要會以同伴的身份為他們大呼“加油!”“你的主意真不錯，來試試!”“不行沒關(guān)系，誰還有更好的辦法?”……同時教師還應(yīng)鼓勵幼兒之間互相提建議。讓他們彼此碰撞出智慧的火花，從而一起體驗完成任務(wù)的喜悅。
第三，“助跑”就是支持與引領(lǐng)。引領(lǐng)并不是“教”，而是讓幼兒在活動中運用各自已有的經(jīng)驗，選擇適合自己的工作和學習方式。但教師有時可以給幼兒一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由他們自己決定，即使他們做了錯誤的決定也無妨，因為那也是一種學習經(jīng)驗的獲得。
需要進一步思考的問題
● “助跑”還有哪些方法?