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幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀分析與對策

時間:2023-04-29 00:13:35 幼教之友 我要投稿
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幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀分析與對策

幼兒間的交流在幼兒教育中起著十分重要的作用,但在一些活動中,幼兒間的交流相當缺乏,嚴重影響了交流的教育功能,F(xiàn)就幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀進行分析,提供對策。

幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀分析與對策

現(xiàn)狀一:幼兒只“喜歡”與老師交流

在教育活動中,幼兒有什么發(fā)現(xiàn)只想告訴老師。完成的作品只想拿給老師看.經(jīng)常有許多個幼兒爭著與老師交流的現(xiàn)象。而幼兒與老師交流的內(nèi)容常常局限于:“老師,我做好了!薄袄蠋,我這樣做對不對?”“老師,我發(fā)現(xiàn)了××!薄

分析:

老師的指導方向及其本身所具有的權(quán)威性.直接影響著幼兒的態(tài)度與行為,導致幼兒只喜炊與老師交流。

一是老師的要求誤導了幼兒。我經(jīng)?吹嚼蠋熢诓僮髑皩τ變禾岢鲞@樣的要求:“有什么發(fā)現(xiàn)等會兒告訴老師!薄白龊昧四媒o老師看!钡鹊。

二是老師的評價誤導了幼兒。在對幼兒的評價上.老師常常是針對幼兒自身作空洞籠統(tǒng)的表揚,如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聰明!”等等。而且這種表揚常常是面向全體幼兒進行的,這給被表揚的幼兒帶來了極大的榮耀感,這種榮耀感驅(qū)使幼兒只喜歡與老師交流而不喜歡與幼兒交流。事實上,幼兒所謂的“喜歡”與老師交流.其目的只是希望得到老師的關注、肯定與表揚。這種表面的、帶有“功利性”的交流難免使交流的內(nèi)容顯得枯燥、空泛,失去交流的實際效用。

對策:

1政變要求導向。變“告訴老師”為“告訴大家”,有意識地引導幼兒相互交流.拓寬幼兒的交流對象。

2.改進評價導向。變評價只針對幼兒自身為針對活動本身,如“這種做法很有趣.還有別的方法嗎”“哦,原來你是這樣想的!”等。當幼兒所關注的是活動本身而不是老師的態(tài)度時,幼兒就會顯現(xiàn)出有主見的個性,就會樂于和同伴交流。

現(xiàn)狀二:幼兒只想講不想聽。甚至不想講也不想聽

1.幼兒只想講不想聽。就講和聽而言.幼兒更喜歡講而不喜歡聽,當某個幼兒講的時候.其他幼兒一般注意力不集中。多違規(guī)行為。

2助兒不想講也不想聽。更多表現(xiàn)為自由交流時顯得無所事事,或木然呆坐或互相拖拉等違規(guī)行為。

分析:

一是老師對幼兒問的交流關注不夠。集中交流時,老師的目光常常游離于表達者之外,不是提醒其他幼兒注意聽、講.就是惦記著自己的教學任務,表現(xiàn)為心不在焉。這在一定程度上影響了幼兒良好傾聽意識與習慣的養(yǎng)成。

二是老師提出的問題籠統(tǒng)、枯燥。幼兒操作中、操作后老師常要求幼兒說說:“做了么?”“是怎么做的?”“發(fā)現(xiàn)了什么?”等,這種枯燥、籠統(tǒng)且模式化的問題.導致幼兒不喜歡講或不懂得講,從而影響到交流的功能。

三是缺乏交流的環(huán)境。一方面集中交流時因幼兒人數(shù)多(一般情況下,每班有30個幼兒以上),表達者與傾聽者相距較遠.使雙方?jīng)]能進行互動式的交流(包括語言、目光、表情等的交流);另一方面自由交流時,因椅子排列等的問題使幼兒局限于只與附近的幼兒交流。

對策:

1.對幼兒的交流作具體的、有針對性的引導。老師宜借助幼兒在操作探索中所獲得的經(jīng)驗,提出有利于幼兒間相互交流的問題,引發(fā)幼兒進一步的思考與探索。如在制作圖書的活動中,老師提供廢舊圖書、掛歷紙、廣告圖片等讓幼兒根據(jù)自己的喜好裝訂成圖書。在幼兒操作完后,老師讓幼兒將制作好的圖書放在閱讀區(qū)或展示臺,引導幼兒邊閱讀邊交流(“喜歡哪一本圖書?為什么?”“怎樣裝訂更方便閱讀?為什么?”等),這不僅讓幼兒有話可講,而且還可以讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.留給幼兒充分地思考、表達的機會與時間。老師在提出問題后應留給幼兒足夠的思考與交流的時間,盡量保證每個幼兒都有機會參與交流。老師可采用集中交流與自由交流相結(jié)合的辦法,提出有利于引發(fā)幼兒討論、交流的問題,如“哪些小朋友的做法和他一樣?”“誰有不同的做法?”“你們贊成這種觀點嗎?”等.讓幼兒在交流與爭議中分享經(jīng)驗。

3.積極為幼兒創(chuàng)設相互交流的環(huán)境。

(1)注重讓幼兒在真實的、具體的情景中交流。幼兒年齡小,具體形象思維占優(yōu)勢,他們的交流需要具體直觀的憑借物。因此。老師應提供更多的機會讓幼兒在真實的、具體的情景中自由交流。如在投擲活動中,通過創(chuàng)設“比一比,誰投得遠”的活動情景,引發(fā)幼兒間的交流與爭議。(2)創(chuàng)設有利于交流的形式。根據(jù)需要靈活采用交流的形式,提倡小組式的交流。小組交流不僅人數(shù)少,空間距離縮短.而且能讓有共同關注點、興趣點的幼兒聚在一起,有利于幼兒問的交流。(3)若需要集中交流時,老師應注重創(chuàng)設有利于專注傾聽與對話的環(huán)境,如人數(shù)較少時.老師與幼兒可圍成一個圓圈;人數(shù)較多時,聽與講的幼兒可面對面坐,教師坐于旁側(cè),讓講和聽的幼兒、教師都能看到對方。

 

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