螞蟻洞-記錄把活動(dòng)引向深入
（浙江舟山警備區(qū)八一幼兒園 呂 麗）
在開展“神秘洞”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒聯(lián)想到了螞蟻洞。對(duì)幼兒來說，螞蟻洞是一個(gè)神秘的世界，它能激發(fā)孩子們的探索熱情。于是，我們引導(dǎo)幼兒記錄探索過程，并仔細(xì)分析幼兒的記錄結(jié)果，從而把活動(dòng)引向深入。
一、怎樣找到螞蟻洞
我們先讓幼兒分小組探索，并記錄本組尋找螞蟻洞的情況。
第六組幼兒最先沖到大樹下(平時(shí)孩子們游戲時(shí)經(jīng)�？吹綐湎掠形浵佋谂�)，有的手拿小棒尋找，有的趴在地上耐心等待……很長時(shí)間過去了。他們沒有找到螞蟻洞。后來，他們把活動(dòng)演變成了捉螞蟻大賽，比誰捉的螞蟻多……
第五組幼兒變成了螞蟻的“跟班”，螞蟻爬到哪里，他們就跟到哪里，理由是螞蟻總是要回家的，跟著螞蟻準(zhǔn)能找到它的家�？珊荛L時(shí)間過去了，他們也是一無所獲……
第三組幼兒告訴我說，他們找到螞蟻洞了，并帶我去看。我問：“你們?cè)趺粗肋@是螞蟻洞?”為了證明這是螞蟻洞，一個(gè)幼兒捉來一只螞蟻放在洞口，沒想到，那只螞蟻掉頭就跑……
探索了一段時(shí)間后，第二組幼兒請(qǐng)我?guī)椭麄兡靡恍┌滋�、米飯、米粒、糖果來。又�?jīng)過一段時(shí)間的努力，他們利用這些食物成功地找到了一個(gè)螞蟻洞。以下是這組幼兒的記錄表(*表示幼兒的猜想結(jié)果，#表示幼兒的實(shí)踐結(jié)果)。
分析：幼兒經(jīng)過不斷嘗試，在盲目尋找失敗之后，他們開展了討論，發(fā)現(xiàn)只有找到螞蟻才能找到螞蟻洞。于是，他們將思考的角度轉(zhuǎn)向“螞蟻喜歡什么食物”，逐一嘗試并進(jìn)行記錄，既體驗(yàn)到了失敗，也體驗(yàn)到了成功，為下一步的深入探究奠定了基礎(chǔ)。
在第二組的影響下，其他組也進(jìn)行了同樣的嘗試。他們從家里帶來了更多的食物，如面包屑、餅干、巧克力、果凍、橘子等。有的組探索了好幾天都沒有成功，但他們沒有放棄，反而更加執(zhí)著，一有空就趴在活動(dòng)室前的空地上觀察。一個(gè)星期過去了，所有小組都找到了螞蟻洞，他們還總結(jié)出了什么食物最能吸引螞蟻的經(jīng)驗(yàn)。
分析：開始的時(shí)候，幼兒請(qǐng)我提供的食物種類比較少，他們雖然獲得了成功，但并不滿足。接著，他們準(zhǔn)備了更多的食物，從統(tǒng)計(jì)表中可以看出他們通過不斷嘗試積累了經(jīng)驗(yàn)，知道有些食物對(duì)螞蟻?zhàn)钣形�，如顆粒小的食物、甜味食物、香的食物、面食類食物；也知道了將食物放在螞蟻平時(shí)經(jīng)常出沒的草叢、墻角等地方，能更快地吸引螞蟻，而放在空地上則比較浪費(fèi)時(shí)間。第一組幼兒在放置食物后很久都沒有看到螞蟻的蹤跡，幾天后，在大家的共同努力下，他們的記錄本上終于有了尋找的過程和結(jié)果。
二、哪里的螞蟻?zhàn)疃?/p>
在找到螞蟻洞后，幼兒互相比較哪組找到的螞蟻洞多。受幼兒的啟發(fā)，我找到了探索活動(dòng)新的切入點(diǎn)。我請(qǐng)幼兒找一找、比一比哪里的螞蟻洞最多，并引導(dǎo)他們將每次發(fā)現(xiàn)的螞蟻洞的方位畫在本組記錄紙上，一星期后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
分析：教師對(duì)幼兒探索記錄的把握很重要，如果不能從中找到合適的切入點(diǎn)，活動(dòng)就會(huì)陷入僵局，活動(dòng)的意義也會(huì)大打折扣。在這一活動(dòng)中，幼兒由于有了找到螞蟻洞的成功體驗(yàn)，所以他們對(duì)于下一個(gè)探究活動(dòng)充滿信心。從記錄表中可以看出每組幼兒都發(fā)現(xiàn)了很多螞蟻洞，他們通過持續(xù)的觀察記錄得出以下結(jié)論：墻角、草叢、大樹下的螞蟻洞最多。第二組幼兒竟然在墻角發(fā)現(xiàn)了15個(gè)螞蟻洞，很有成就感。
三、螞蟻的洞穴是怎樣的
找到螞蟻洞后，幼兒都想知道螞蟻的洞穴是怎樣的，螞蟻在洞里做些什么�？墒俏浵伓丛谒嗟氐目p隙里、草叢里、墻角里……洞內(nèi)的情況根本沒法看到，怎么辦?我鼓勵(lì)孩子們開動(dòng)腦筋想辦法，并用符號(hào)來表示，然后逐一驗(yàn)證，可行的打“√”，行不通的打“×”。其中一組幼兒的記錄表如下：
經(jīng)過嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)這些方法都不行。例如，放大鏡根本沒法看到洞內(nèi)的情況，木棒只能探測(cè)螞蟻洞穴入口的深度，鏟子會(huì)破壞蟻穴，導(dǎo)致洞口倒塌……孩子們有點(diǎn)沮喪。
為了保持孩子們的信心，我鼓勵(lì)他們將想象中的螞蟻洞穴或螞蟻工作情況畫下來。A幼兒畫的蟻穴有點(diǎn)像蚯蚓洞(該幼兒曾閱讀過繪本《蚯蚓的日記》)，他想象中的蟻穴是四通八達(dá)的，每只螞蟻都在忙碌地工作著：有的在喂小寶寶，有的在照顧蟻后，有的在不停地搬運(yùn)糧食。B幼兒認(rèn)為蟻穴應(yīng)該和迷宮差不多，一層一層繞起來，螞蟻會(huì)將糧食藏在“迷宮”最里面，這樣糧食就不會(huì)被偷走了。C幼兒認(rèn)為蟻穴像樓房一樣是一層一層的，螞蟻按照不同的等級(jí)住在不同的樓層里，如螞蟻寶寶住在最下面，蟻后住在最上面。通過大膽想象。幼兒擁有了自己的“螞蟻王國”。
接著，我要求幼兒和父母到網(wǎng)上或書籍中去查找、收集有關(guān)螞蟻洞穴的資料。一星期后，在大家的共同努力下，幼兒終于看到了螞蟻洞穴的圖片資料，孩子們興奮不已，有的還很自豪：“你們看，我畫的螞蟻洞和真的差不多呢!”
分析：從一開始我就知道幼兒不管怎么做都不可能看到螞蟻洞穴里的情況，但我還是鼓勵(lì)孩子們?nèi)L試，去操作和記錄，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。接著，我又請(qǐng)幼兒展開想象的翅膀，畫出他們頭腦中的螞蟻洞，展現(xiàn)一個(gè)充滿童話色彩的“螞蟻王國”。雖然這個(gè)“螞蟻王國”和真實(shí)的螞蟻世界有差距，但幼兒是用他們的心來記錄的，這對(duì)幼兒來說就是最大的收獲。
四、思考
孩子們的記錄是原始狀態(tài)的，其中也有很多在教師看來是錯(cuò)誤的想法，但它們充分展現(xiàn)了孩子們的真實(shí)想法和思維過程。如果一開始教師就否定他們的提議，那么所有的記錄、嘗試、探索都不會(huì)發(fā)生，孩子們也就會(huì)失去一個(gè)很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更別談培養(yǎng)刨根問底、深入探究的學(xué)習(xí)態(tài)度了。或許教師可以直接將答案告訴幼兒，但這只會(huì)讓幼兒形成“等著老師教給我”的被動(dòng)心態(tài)，久而久之，孩子們將無法相信“自己能行、可以做得很好”的事實(shí)。教師只有走入他們的內(nèi)心世界，知道他們的真實(shí)想法，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。
來源：《幼兒教育》2007.4