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創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)情景
（浙江寧波市江東區(qū)常青藤幼兒園 何佩紅）
原方案的設(shè)計(jì)看似很完整，也初步完成了預(yù)期目標(biāo)，但幼兒并未真正體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。我覺(jué)得這與運(yùn)動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)不宜有關(guān)。
第一，不夠豐富有趣
教師在游戲中可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的運(yùn)動(dòng)情景，運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒對(duì)爬的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。如可以設(shè)計(jì)“小烏龜找朋友”的情景，在烏龜四周布置小動(dòng)物的家。如前面是小雞家，小烏龜去找小雞玩，學(xué)習(xí)向前爬的動(dòng)作；后面是小狗家，小烏龜向后爬（倒退爬）去找小狗玩；還可以讓小烏龜聽(tīng)信號(hào)快爬、慢爬等，通過(guò)不斷變化的運(yùn)動(dòng)情景使幼兒始終保持對(duì)游戲的積極態(tài)度。
第二，未考慮個(gè)體差異
每個(gè)幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平不同，運(yùn)動(dòng)能力也不同，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難易程度不同的環(huán)境，讓幼兒自由選擇。比如，在“尋找城堡”游戲中，可以準(zhǔn)備不同寬度、高度、長(zhǎng)度的“小橋”，以滿(mǎn)足他們的不同需要，還可以允許幼兒鉆爬、繞爬，使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。
《烏龜爬爬》（小班）
改進(jìn)《烏龜爬爬（小班）》的方案研析：
分清主次�。暇┨厥饨逃殬I(yè)技術(shù)學(xué)院 張?zhí)m香）
創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)情景（浙江寧波市江東區(qū)常青藤幼兒園 何佩紅）
年齡特點(diǎn)是依據(jù)（北京平谷區(qū)教育科研中心 劉小英）
幾個(gè)關(guān)鍵因素（江蘇揚(yáng)中市教師進(jìn)修學(xué)校 黃曉梅）
關(guān)注個(gè)體差異（江蘇南通市虹橋幼兒園 陶玉玲）
注重指導(dǎo)（天津塘沽區(qū)第一幼兒園 劉美琳）
開(kāi)展情景化的系列活動(dòng)（四川大學(xué)第一幼兒園 鄭躍玲）
園本教研的一種媒介（四川大學(xué)第一幼兒園 葉長(zhǎng)娟）
關(guān)于《烏龜爬爬》我的改良設(shè)計(jì)（一） （四川大學(xué)第一幼兒園 肖茜）
關(guān)于《烏龜爬爬》我的改良設(shè)計(jì)（二） （江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室 王蘭 江蘇鎮(zhèn)江市賀家弄幼兒園 李忠萍）
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