剪圖書(shū)-錯(cuò)了嗎?

吳蕓飛

一、案例描述：

鏡頭一：

“哦！區(qū)域活動(dòng)嘍！”隨著一聲歡呼聲中，可愛(ài)的孩子們進(jìn)入了自己喜歡的工作區(qū)，老師跟平常一樣關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)。語(yǔ)言區(qū)，孩子們?nèi)�神貫注地看著圖書(shū)，陶醉，一個(gè)可愛(ài)淘氣的孩子，他坐在自編圖書(shū)的角落里認(rèn)真的粘著圖片，（自編圖書(shū)角里，放著許多老師和幼兒一起收集來(lái)的破碎的圖片，供幼兒剪貼）嘴里不停地說(shuō)著：“這個(gè)真漂亮�。∥野阉�貼在這里�！笨粗�他那股認(rèn)真勁兒，老師笑著走到另一個(gè)工作區(qū)。突然，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)：“吳老師，陶醉他在撕書(shū)�！薄鞍。。俊崩蠋熍d沖沖的走過(guò)去一看，哦，一本本可憐的書(shū)都被他撕成了一塊一塊的。老師看了氣不打一處來(lái)，但看到當(dāng)事人那一臉無(wú)辜且委屈的樣，老師強(qiáng)壓怒火笑瞇瞇的說(shuō)：“陶醉，你為什么要把好好的書(shū)給撕破呢？”他見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他，搔搔腦袋笑嘻嘻地說(shuō)：“因?yàn)檫@幾張圖片很漂亮啊，我很喜歡它們�！崩蠋煵蝗檀驌羲�的熱情，于是又問(wèn)：“那你準(zhǔn)備干什么呢”“我覺(jué)得將它們貼在這里，就變成了一個(gè)好聽(tīng)的故事啊。”“哦。這樣啊，那老師再給你準(zhǔn)備一些另外的也是很漂亮的圖片，你如果覺(jué)得需要也可把它貼上去，然后把故事講給老師們聽(tīng)好嗎？”他聽(tīng)了后高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

鏡頭二：

“老師，陶醉又在撕書(shū)了�！薄芭叮俊崩蠋熆觳降淖哌^(guò)去看，只見(jiàn)他把昨天撕過(guò)的書(shū)又在東撕西扯了，見(jiàn)了老師還興致勃勃地把他的新作展示給老師看：“好看嗎？”沒(méi)等老師說(shuō)，他又滔滔不絕的講述了他的故事。看著他那認(rèn)真而又投入的表情，老師微笑著摸了他的頭說(shuō)：“你真棒�。〉�是，那本書(shū)原來(lái)是很完整的，現(xiàn)在你看它怎么樣了�。俊碧兆砺�(tīng)了老師的話，看看被自己剪破的書(shū)，覺(jué)得不好意思的說(shuō)：“吳老師，我以后不會(huì)剪那好好的書(shū)了，我會(huì)用那些筐筐里的圖片的。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭笑了。

鏡頭三：

為了讓更多的孩子不犯剪完整圖書(shū)的行為，老師在班級(jí)里展開(kāi)了討論：我們?cè)撛鯓涌磿?shū)，又怎樣來(lái)用漂亮圖案做圖書(shū)，做好后不僅給自己看，更重要地是要講給大家聽(tīng)。你在制作圖書(shū)時(shí)會(huì)碰到什么問(wèn)題，如果沒(méi)有合適的圖案，你會(huì)怎么辦？會(huì)去撕那些完整的圖書(shū)嗎？

二、案例分析：

陶醉這個(gè)孩子很有自己的思想，在自編圖書(shū)角里，他制作了兩張內(nèi)容豐富的圖片，但是，當(dāng)他看到在另一本書(shū)上有他喜歡的，他覺(jué)得很合適的圖片時(shí)，他就開(kāi)始了我們通常認(rèn)為不良的行為——剪圖書(shū)。陶醉這樣的撕、剪書(shū)的行為在老師們平常看來(lái)好像是錯(cuò)了，但在進(jìn)一步的詢問(wèn)中找到了他錯(cuò)的原由。每個(gè)人都是自私的，孩子們也一樣，他覺(jué)得那些圖片剪下來(lái)可以來(lái)編自己的故事，但是他沒(méi)考慮到他同時(shí)也破壞了一本書(shū)，這也說(shuō)明了孩子的一種年齡的特征，所以，老師這時(shí)適時(shí)的引導(dǎo)可以讓孩子更明白道理�！皩�(shí)際上在幼兒身上明顯發(fā)生的現(xiàn)象，在成人身上也會(huì)不那么明顯的存在著。雖然老師們并不真正的了解每個(gè)孩子是否有能力，老師們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善還是惡，但是老師們寧愿從積極的一面去相信，相信他是一個(gè)好孩子�！钡�在老師們平時(shí)教育工作中往往會(huì)有不同體驗(yàn)和作法，才會(huì)真正明白這綱要中的理念。《新綱要》強(qiáng)調(diào)指出促進(jìn)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特色。因此老師們要更加關(guān)注每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，注重他們不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或能力特征。

三、案例反思：

在這次區(qū)域活動(dòng)中，深刻的體會(huì)到，觀察很重要，老師不能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主觀的評(píng)價(jià)幼兒。教師通過(guò)觀察了解幼兒的興趣、愛(ài)好、理解水平和發(fā)展需要，進(jìn)而形成教學(xué)與研究的觀點(diǎn)。同時(shí)也得出了以下幾點(diǎn)看法：

1、尊重孩子的興趣、需求，引導(dǎo)孩子發(fā)展

興趣是孩子最好的老師。需求是主動(dòng)性、積極性的源泉。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是根據(jù)自己本性，按著自己的興趣、自己的思維水平來(lái)確定學(xué)什么、不學(xué)什么。因此在活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，從孩子的一些負(fù)面行動(dòng)中分析、判斷出隱藏在其行為背后的真正意圖。因此在圖書(shū)角老師放了一些平時(shí)破了沒(méi)法補(bǔ)的圖書(shū)、有圖案的碎紙頭等，而在日常能夠生活中老師也讓幼兒去收集一些有圖案的紙片，在墻上還布置一些幼兒帶來(lái)的照片，讓幼兒來(lái)講講。

2、寬容和接納孩子，善待孩子的“錯(cuò)誤”

一個(gè)寬容的和接納的外在環(huán)境，有助于孩子的良好的自老師表現(xiàn)意識(shí)和個(gè)性的發(fā)育；而這種良好的自老師意識(shí)和個(gè)性，又能鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)和充滿自信地與外界交往。寬容和接納意味著善待孩子的“錯(cuò)誤”。不僅僅是從正確標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看待孩子的行為，而是從孩子自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度，從他們積累經(jīng)驗(yàn)的角度，那么老師們就不會(huì)僅僅將孩子的錯(cuò)誤看作是不符和正確答案，而是看作是他們自己獲取經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)途徑。

3、建立明確必要的規(guī)則

老師們對(duì)孩子寬容和接納，并不是否定規(guī)則的必要性。規(guī)則是一定要的，但卻不是主觀任意地制定的。在活動(dòng)中，老師們要在考慮孩子的需要和理解上，并從孩子的角度出發(fā)來(lái)制定一定的規(guī)則和目標(biāo)。

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