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捕捉教育契機(jī)
捕捉教育契機(jī)1
(江蘇南京 秦麗萍)
幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸鐵砂，便產(chǎn)生了自主探索的興趣，這是活動不斷向更深層次發(fā)展的動力。教師如能及時關(guān)注幼兒的興趣與需要，從中了解幼兒的發(fā)展水平。就能捕捉這個回應(yīng)、互動的契機(jī)。教師的有效回應(yīng)不僅能保護(hù)幼兒的'好奇心、求知欲。還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對周圍事物與現(xiàn)象的敏感性和問題意識，培養(yǎng)幼兒探索問題的思維品質(zhì)與能力，提高幼兒大膽質(zhì)疑、釋疑及交往、合作的能力。所以。幼兒的問題和教師的有效回應(yīng)缺一 不可，教師要支持幼兒在問題中探索。在問題中學(xué)習(xí)，在問題中成長。
捕捉教育契機(jī)2
法國教育家盧梭曾說過：“問題不在于教孩子各種學(xué)問，而是培養(yǎng)他們愛好學(xué)問的興趣，而且這種興趣充分地增長起來的時候，要教他以研究學(xué)問的方法。”所以，我們認(rèn)為要重視捕捉科學(xué)啟蒙教育契機(jī)，做好隨機(jī)指導(dǎo)。
今天下午的午點(diǎn)是草莓,以前午點(diǎn)總是由老師或值日生發(fā)，面對一個個紅艷艷的草莓，我忽然間靈機(jī)一動，我何不自已“懶”一下，讓每一個孩子都自己來拿午點(diǎn)，練習(xí)數(shù)數(shù)呢？我把這個提議告訴孩子們，他們聽了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿六個，然后孩子們便一個個的自己拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見有的小朋友一個一個地?cái)?shù)，有的兩個兩個地拿，拿回后放在自己的小餐盤上，午點(diǎn)發(fā)完了，只見小朋友們都在數(shù)著自己的草莓，有的將草莓排成一排，按大小個排起了隊(duì)。我說：“孩子們你們的草莓都拿夠了嗎？我們再來數(shù)一遍吧！”“一、二、三、四、五……”教室里立刻響起了孩子們數(shù)數(shù)聲�！袄蠋�，我的`草莓夠數(shù)了�！薄袄蠋熚艺媚昧肆鶄��！薄袄蠋�、老師…”我順著聲音一看，原來是魏羽濃，他正用焦急的眼神看著我�！坝惺裁词聠�？告訴我�！薄拔覄偛乓粩�(shù)，我的草莓不夠，差一個�！薄澳悄隳昧藥讉�呢？”“五個�！薄澳悄阍倌脦讉�就夠了？”“再拿一個�！边@時候魏羽濃拿了一個草莓，高興地坐到了自己的座位上。有不夠數(shù)的，也有多拿的。這不，王子豪就被李運(yùn)達(dá)檢舉了，他多拿了一個。王子豪不好意思的將草莓退了回去。我發(fā)現(xiàn)許多孩子把草莓排成一橫排，有的把大個放在左邊，有的把小個放在左邊，于是我又向孩子們提出了新的建議，“草莓就像小兵一樣，請你們把它們按大小個排好隊(duì)，好嗎？”孩子們馬上動手?jǐn)[了起來。“這個最大，我把它放在最前邊，這個小點(diǎn)，放在第二……這個最小，我把它放在最后�！辈挥美蠋熤笇�(dǎo)，孩子們將草莓按大小個排列的非常好。這次午點(diǎn)，孩子們自己練習(xí)了按數(shù)取物，按大小排序，效果非常好。
在我們的日常生活中，教師要抓住身邊的教育內(nèi)容，用多種方法指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使孩子們愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。
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