科學(xué)概念的“深”“淺”之間
(江蘇南京 徐杰)
在本案例中，教師困惑于如何把彈性這個(gè)概念告訴幼兒。對(duì)此我們首先要思考的是幼兒是否需要獲得科學(xué)概念，答案是肯定的。因?yàn)閺哪撤N意義上說，科學(xué)就是由一個(gè)個(gè)概念構(gòu)成的體系。幼兒在早期獲得一些科學(xué)概念有利于他們構(gòu)建科學(xué)概念體系，但這并不意味著概念體系的建構(gòu)是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，只能說概念體系以一種潛在的方式導(dǎo)引著幼兒科學(xué)概念學(xué)習(xí)的方向。
在眾多的科學(xué)概念中，究竟哪些概念是幼兒需要獲得的，要掌握到什么程度?對(duì)此，我想首先要考慮的是幼兒的思維發(fā)展水平，由此確定那些處于概念體系基礎(chǔ)部分的、幼兒擁有豐富經(jīng)驗(yàn)并可探究的概念，至于掌握程度則要視概念和幼兒的實(shí)際情況而定。
就本案例而言，彈性并不是一個(gè)孤立的概念，它建立在形變概念基礎(chǔ)上，同時(shí)與彈性形變、彈力概念共同構(gòu)成一個(gè)概念體系。我們知道物體在力的作用下發(fā)生的形狀改變叫做形變。在力的作用下發(fā)生形變的物體，在除去外力后能恢復(fù)原狀的性質(zhì)叫做彈性。在外力停止作用后能夠恢復(fù)原狀的形變叫做彈性形變。發(fā)生彈性形變的物體會(huì)對(duì)所接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力�？梢姡@四個(gè)概念之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，幼兒是無法也無需理解的。因此，讓幼兒區(qū)分哪些是彈性材料，哪些是非彈性材料是沒有意義的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，提供結(jié)構(gòu)化的材料，在對(duì)等的實(shí)驗(yàn)條件下引導(dǎo)幼兒關(guān)注形變的整個(gè)過程，并以直觀、易于理解的方式呈現(xiàn)形變過程。如，可引導(dǎo)幼兒觀察乒乓球和橡皮泥球從同一高度落下，接觸到水泥地面后反彈的高度(此反彈高度可看作形變的放大的外顯表現(xiàn))。教師也可引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行觀察，并嘗試通過改變相關(guān)影響因素來改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如，在這一案例的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒觀察兩種球落在水泥地、草地、沙地上不同的反彈高度，并嘗試作出解釋。在這一過程中，形變、彈性形變、非彈性形變、彈力這些概念都以一種更加生動(dòng)、豐富的形式被組織在整個(gè)活動(dòng)中，并成為幼兒將來建構(gòu)“彈力”這一物理概念的基礎(chǔ)。
因此，不是說用科學(xué)術(shù)語表達(dá)的科學(xué)概念就是“深”，用日常語言解釋的科學(xué)概念就是“淺”，重要的是教師要以開放的心態(tài)與幼兒一起用科學(xué)的方法來探究，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中建構(gòu)自己的科學(xué)。
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對(duì)話題展開的討論：
科學(xué)概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺(tái)”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)
科學(xué)≠知識(shí)／(江蘇淮安 丁霞)
適時(shí)引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達(dá)自己的理解／(浙江杭州 張尉強(qiáng))
應(yīng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
>>針對(duì)“乒乓球有彈性嗎”來文集粹