科學≠知識

(江蘇淮安 丁霞)

　　由案例中教師的困惑可以看出，教師將幼兒的科學學習活動等同于成人學科學的過程，總覺得不告訴幼兒點什么，心里不踏實。其實幼兒是天生的科學家，他們有自己獲取知識經(jīng)驗的能力與方法。在科學活動中，教師要做的就是提供良好的“工作”環(huán)境，營造探究的氛圍，讓他們就自己感興趣的問題進行討論。在這個過程中，教師提供必要的幫助，使他們養(yǎng)成科學的態(tài)度，掌握科學的方法。

　　遇到這種情況，我會讓幼兒自愿組成正反兩方，分別說明理由，并用實際操作來證明自己的想法。如果幼兒說不清，教師可以啟發(fā)幼兒：仔細想一想，你是怎么知道乒乓球是有彈性的?又是怎么知道松緊帶、彈簧是有彈性的?方法一樣嗎?通過這一過程，孩子們不僅可以獲得科學經(jīng)驗，更重要的是可以掌握正確的思維方式和行為方式，養(yǎng)成用事實說話、不盲從、敢于懷疑與想象、愿意聽取別人意見等良好品質(zhì)，這將有利于他們在未來生活中得到更多的知識，獲取更多的幸福。

拋出話題：乒乓球有彈性嗎？

針對話題展開的討論：

科學概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)

“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)

把握幼兒科學教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)

幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)

將“舞臺”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)

科學≠知識／(江蘇淮安 丁霞)

適時引導／(浙江寧波 楊雷飛)

不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)

用另一種方式表達自己的理解／(浙江杭州 張尉強)

應對科學素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)

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