馮小霞教授等在線研討回答問題之五
274、我是一名青年教師,在教育教學中最大的困惑就是在每一次提問后如何回應(yīng)幼兒的回答,教師如何提升自己這方面的能力?
回答：要很好回應(yīng)幼兒的問題，教師至少要做好兩方面的準備：一是要充分估計和預(yù)測幼兒可能的回答；二是自己對所謂的“答案”要有充分的認識，特別是所涉及到的學科知識。有了這樣的準備才能發(fā)現(xiàn)幼兒回答中存在的“有教育價值的東西”，并采取針對性的教學行為。
（王海珊）
要提升自己回應(yīng)兒童的回答的能力，首先要如王老師所說，一自己要清楚問題的答案，二要了解孩子的經(jīng)驗和他們對問題的可能理解。這是回應(yīng)的基礎(chǔ)。此外，對待孩子的回答教師要抱有一種積極的、謙虛的態(tài)度，相信孩子這樣回答是有他自己的理由的。有了這樣一個基本態(tài)度，我們就會根據(jù)具體情況靈活處理了。
比如，有些答案可能不是我們所期望的，那么我們就要反思自己的期望是否符合孩子的認識方式和特點。在“假如我有一朵七色花”的談話中，老師把目標定位在道德教育范疇，希望孩子們用這個神奇的花“幫助別人”，但許多孩子們的愿望卻是“變出好多好多玩具大家玩”。作為教師，在這種情況下不應(yīng)該千方百計把孩子往自己期望的答案上引（如果那樣，孩子不成了我們的傳聲筒了嗎？），而應(yīng)該看到這是“玩具是兒童的天使”這句話的具體體現(xiàn)，是孩子們的最自然最正常的反應(yīng)。我們應(yīng)該支持他們而不是改變他們。北海幼兒園的徐老師馬上用這樣的方式回應(yīng)了孩子們：“可是我們沒有七色花啊！那大家想一想，我們還有沒有其他辦法幫助這些小朋友滿足愿望��？”孩子們的討論一下子更加熱烈起來。
有些答案在我們看來不正確，這時不要簡單否定或直接告訴正確答案，要做的是了解孩子為什么這樣回答，或者用一些方法讓兒童自己意識到自己答案的問題，特別是在科學學習中。比如，有的孩子認為玻璃球沉到水里是“因為它重”，那么我們可以找一塊比它更重的木頭制品（在天平上稱一稱）放在水里，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)答案與事實的矛盾，促進他們進一步思考。
有時孩子的回答我們聽不明白，這是就需要給孩子一個充分表達的機會，我們從中找到理解他的線索。在一次討論動物對人類的意義的活動中，一個孩子說“如果沒有動物就地震了”。為什么孩子會這樣說呢？原來，他聽大人講地震前動物常有異常反應(yīng)，起到給我們報信的作用，但由于他知道得不太清楚，更難以表達明白，才會說出我們感到莫名其妙的話。但由于老師相信孩子總是有理由的，所以就仔細引導(dǎo)他講出自己的想法。弄明白以后，老師用自己的話把事情說明白，并問孩子“是這個意思嗎？”通過這種方式，不僅幫這個孩子理清了答案，也給了其他兒童一個新知識。
所以，老師們需要抱著一個信任和謙虛的態(tài)度對待孩子的回答。 （馮曉霞）
172、我是西園新村幼兒園的老師，在活動中老師提問后有很多孩子都想回答，但常常苦惱，因為時間的問題不能讓每一個孩子都回答，您覺得是都回答還是有選擇的回答呢？都回答時間又不夠，選擇性的回答呢，有的孩子沒有請到，又會很失望，該怎么辦呢？
回答：在集體教學活動中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。要解決這個問題，一是可根據(jù)具體教育內(nèi)容，采用小組教學或個別教學的方式。二是可在教師請個別幼兒回答之前，留段時間讓幼兒同伴間相互交流，滿足幼兒表達的愿望。
（王海珊）
75、現(xiàn)在的孩子越來越聰明,越來越好問,有時的問題連我們老師也回答不出.以前我會利用家長資源,讓幼兒回家問問爸爸媽媽;有時我會當場和幼兒查找資料.但我覺得經(jīng)常這樣的話,教師在幼兒心目中的威信就會大大減弱,教師不僅要不斷給自己充電,除此之外,在面對幼兒問題時,教師回答不出時,還有沒有更好的方法.
回答：你所談到的利用家長資源、與幼兒一起查找資料都是不錯的方法，當然，正如你所言，教師不斷給自己充電是非常必要的。除此之外，我認為回答幼兒的問題也需要一定的技巧。首先，老師要抓準孩子提問的目的。孩子有其自身的心理發(fā)展特征，有的時候必須考慮孩子發(fā)問的出發(fā)點。例如：一個4歲的孩子問老師：“人為什么只有一張嘴？”，乍一看，要解釋這個問題當然是有難度的，但其實這個孩子是因為吃飯?zhí)づu了，他想得到確認的回答是“如果多長幾個嘴，就可以很快把飯吃完了……” 針對這樣的想法，老師回答的重點恐怕就在于給孩子解釋“為什么吃飯不能太慢？”，這個問題顯然就很容易回答了。其次，在孩子問問題的同時，老師也可以反問孩子，讓他們有機會思考。有時候，孩子會有很多非同一般的想法，或許對老師也有諸多的啟發(fā)�？偠灾卮鸷⒆訂栴}時，要從孩子的年齡、理解能力、提問的出發(fā)點考慮，因人而異、因時而異、因地（情景）而異。
（王海珊）
397、在教學活動中，有些孩子回答的問題需要老師幫忙歸納一下，但有時自己心里知道可又說不清楚，請問馮老師如何將孩子的回答能精練地歸納，進一步地提升，使孩子們一聽就明白？
回答：對孩子回答的問題進行總結(jié)，提升是很必要的。要做好這一點，教師首先在提問前應(yīng)明確自己為什么問這個問題，也就是說要明確提問的目的，同時對問題可能的答案要十分清楚，特別是涉及到的一些學科知識，教師必須充分理解，這樣才能做到結(jié)合孩子的回答，深入淺出的進行歸納、提升。
（王海珊）
26、請問：在活動中老師應(yīng)該怎樣提問，老師的問題應(yīng)該關(guān)注些什么呢？
回答：教師提問的根本目的和作用在于引發(fā)幼兒的思考并表達其思考的過程和結(jié)果。要做到這一點，教師提的問題必須要轉(zhuǎn)化為幼兒自己的問題，即構(gòu)成幼兒的問題情境。根據(jù)相關(guān)研究，有效的提問，或問題情境一般包含以下成分：（1）目的，即解決什么問題。（2）個體已有的知識和方法。（3）對未知東西的認知需要。因此，教師的問題應(yīng)關(guān)注這些方面：提問的目的，即通過提問要揭示哪些新的、未知的東西；幼兒已經(jīng)具備哪些解決這些未知事物的知識和方法；如何引發(fā)幼兒解決問題的興趣和需要。
（王海珊）
442、我園一位教師提出：開放性、挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒思考的提問，才是有價值的提問。過去提問形式比較單一傳統(tǒng)，語言活動傳統(tǒng)的模式是幼兒聽完故事后，教師的提問總是：誰？在哪里？干什么？而現(xiàn)在我們比較注重提問的開放性。那么是不是注重了問題的開放性，就再也不用“老三問”了呢？通過辯論，教師們的感悟與收獲是：無論是“一期”、“二期”課改都有各自的優(yōu)勢與不足，不能全盤否定。對于提問，是開放式還是封閉式，要看你的教育對象，要看你置身于何種教育場景（是直接指向、提升關(guān)鍵經(jīng)驗還是拓展孩子想象……..），是否在最大限度內(nèi)促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒思維碰撞，擦出新的火花�！袄先龁枴钡奶釂柗绞�，對培養(yǎng)幼兒傾聽習慣、記憶能力、以及為幼兒后續(xù)的學習（入小學）有鋪墊的作用；“老三問”的提問方式，特別對小年齡的孩子，對掌握學習方法有很大的幫助。
在教學中選擇何種提問方式，應(yīng)根據(jù)教育場景需要，圍繞目標與幼兒生活經(jīng)驗進行有效提問，它沒有統(tǒng)一固定的標準和模式。
對這個問題我們是這樣認為的，請馮教授給予我們更多的指導(dǎo)
同意大家的意見。提問是要根據(jù)教學的目的和內(nèi)容而靈活把握的。
（馮曉霞）
69、馮老師你好，我是一名小班的老師。對于我班的孩子來說，在教學活動中，有的孩子上課總是插嘴，搶著回答老師的問題，但是有的孩子卻從活動開始到結(jié)束都不吭聲，最多跟著老師一起說，如果讓他一個人回答，那他就站著一直不說。面對教學活動時的這種情況，我們老師該如何應(yīng)對？
回答：對于文中提到的“插嘴問題”可通過加強常規(guī)教育加以解決。對于所談及的另一類孩子，基本的原則是“多鼓勵，小步子前進”。首先在教學活動中應(yīng)尊重孩子，不要勉強他回答問題，其次教師應(yīng)多關(guān)注該類幼兒，仔細觀察他們，在教學活動中選擇其能回答的問題，或是發(fā)現(xiàn)他對某個問題感興趣的時候，提問他，允許他小聲說，或只對老師說，然后逐漸過渡到大聲說，面對全體幼兒說，在這個過程中，教師始終都要持積極的鼓勵態(tài)度，幫助其建立自信心。
（王海珊）