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教育隨筆:解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動
游戲是童年時代的伙伴,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中,幼兒的各種能力、意志品質得到了發(fā)展,促進了幼兒個性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動,積極引導幼兒將所學的知識轉化為內(nèi)在品質,真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦,這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學習特點有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中,不同階段的幼兒有著不同的學習特點,只有對幼兒的學習特點進行深入研究,才能做出合理、正確的指導。
一、游戲初期階段
幼兒表現(xiàn):我只要玩——單一、獨占地玩
幼兒在家習慣于獨自玩玩具,到了幼兒園,他只要玩自己喜歡玩的玩具,不管別人怎么樣,他要什么就要立刻得到,不會等待更別說輪流使用。
案例1:一天,我們在玩“娃娃家”的游戲,小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹,津津有味地吃個不停,活動結束了,她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上,老師請她收起來,她硬是不肯。余臣濤在玩的時候,發(fā)現(xiàn)了一架“照相機”,就玩了起來,這時有幾個小朋友也要玩,他就把照相機使勁抱在懷里,不讓小朋友們玩,嘴巴里還一個勁兒說:“我要玩照相機,這是我的呀!”老師對他說:“你已經(jīng)玩了一會兒,讓其他小朋友玩玩,好嗎?”他非但不肯,還把照相機捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里,老師找他談心,他會說:“這是我喜歡玩的呀!”在小班年齡這種情況非常多見。
相應措施:根據(jù)幼兒的這一特點,設置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū),如:娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來,這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴,就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低,不會互相謙讓,自己玩喜歡的玩具,其他小朋友要玩時就不愿意給,所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。
案例2:一大早,王籽言掙脫媽媽的手,跑進教室,老師請她在座位上坐下來,只過了一會兒,她就大聲哭了起來,一問才知道,原來是她想到幼兒園里來玩。但是,她走進教室后,覺得不好玩,于是就哭了起來。
相應措施:(1)活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了,一下子就規(guī)定他們在某個時間才可以進入活動區(qū),他們會感到壓抑,所以設置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園,就讓他到活動區(qū)去,以轉移其入園時不愉快的情緒。(2)活動地點隨意。在活動區(qū)內(nèi),可以讓幼兒自由走動,不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。(3)活動內(nèi)容自主。在活動時不強行分配,可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望,逐漸要求幼兒學會與他人合作、分享。
二、游戲發(fā)展階段
幼兒表現(xiàn):我也要玩——模仿、交換玩、一起玩
幼兒入園以后,自理能力逐漸增強,開始適應幼兒園生活,并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,嘗試學著和小朋友交換玩具,和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。
案例3:小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子,搖一搖老師的鈴鼓,彈一彈老師的鋼琴,翻一翻老師的“大書”,像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫,有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來……老師的一舉一動,孩子學得惟妙惟肖。
相應措施:增添反映幼兒園生活的內(nèi)容,如:“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具,讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。生活區(qū)里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區(qū)里,提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片,讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述,提高幼兒的語言表達能力。另外,還可結合主題活動“能干的小手”,開設動手區(qū),為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子,互相模仿,練習穿項鏈、手鏈等;顒右(guī)模相應擴大,提供的材料也較前一階段豐富。如動手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠,這樣,手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。
案例4:“娃娃家”又開始活動了,孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽,不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子,燒了一鍋“番茄蛋湯”,又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜,反反復復地給孩子吃,孩子也吃得津津有味;陸品兆則模仿爸爸去上班當警察,回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯,吃完飯又去上班,然后又是回家、吃飯。
相應措施:(1)這一階段,幼兒之間互相比較熟悉了,開始有一起玩的愿望,老師抓住機會,強化他們的這種合作趨勢;顒舆^程中要及時幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題,保證幼兒活動正常開展。(2)培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此,不能過分強調(diào)游戲的逼真性。如:幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯,娃娃家里有兩個媽媽等。這時,老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責幼兒,那樣會消減幼兒活動的積極性,但可引導幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色,共同體驗分享后的愉快和樂趣。
三、游戲提高階段
幼兒表現(xiàn):我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩
這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉,進入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動,然后會選擇其他區(qū)域進行再次活動,也有的小朋友則隨著主題活動的開展,會不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。
案例5:在建構活動中,王張晟最喜歡“搭積木”,小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學到的一些東西,創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來,如小車、花、飛機、房子、機器人。
相應措施:(1)設置內(nèi)容豐富的益智區(qū),讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等,讓幼兒用各種材料玩顏色。建構區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品,讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船,滿足幼兒好奇、好動的特點,促進他們動作和智力的進一步發(fā)展。(2)注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質環(huán)境,讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展,注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動的過程,如認真態(tài)度、堅持精神和創(chuàng)新意識,而不急于讓幼兒會干什么,知道什么等。(3)建立必要的活動規(guī)則。包括:①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印,幼兒入?yún)^(qū)前,必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上,這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料,輕拿輕放,不亂扔,活動結束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標記。
通過對小班幼兒區(qū)域活動中的表現(xiàn)的觀察,得出:教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣,隨時了解幼兒的游戲經(jīng)驗,精心設置相應的活動區(qū)域,積極滿足幼兒的活動需要,充分尊重小年齡幼兒的學習特點,逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習慣,努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者。
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