讓幼兒利用身邊自然資源學(xué)數(shù)學(xué)
秋天到了，幼兒園里的果樹都掛滿了果實(shí)。一場秋雨打落了很多成熟的棗兒，有一天，孩子們?cè)谠鹤永镞�撿到了一個(gè)已經(jīng)變黑的核桃。孩子們對(duì)成熟的果實(shí)的興趣，引發(fā)了我開展“幼兒園的果樹”活動(dòng)的想法。這一活動(dòng)從“找幼兒園結(jié)果的樹”開始，巧妙地滲透了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活當(dāng)中問題的能力。
(1)怎樣才能找到結(jié)果的樹
“幼兒園有多少結(jié)果的樹，怎樣才能找到結(jié)果的樹”成了孩子們要探究的第一個(gè)問題。用什么辦法才能把幼兒園里所有結(jié)果的樹都找到，并且還能讓別人也知道你找到的是結(jié)果的樹呢？我把這個(gè)問題提出來之后，立刻引起了孩子們激烈的爭論。
“我一看就知道。”
“我站在結(jié)果的樹那兒�！�
“我抱著它�！�
“你也不能老站在那不動(dòng)呀，你不睡覺、不回家了？”
“貼標(biāo)記，把我們的標(biāo)記貼在樹上。”
“用三角形和正方形貼，正方形代表結(jié)果的樹，三角形代表不結(jié)果的樹。”
于是，一個(gè)個(gè)正方形和三角形標(biāo)記做成了。孩子們自然分成了兩組，興致勃勃地分頭去貼標(biāo)記。統(tǒng)計(jì)結(jié)果很快就出來了。
(2)怎么能知道幼兒園里有多少棵樹
我向幼兒提出了新問題：怎么能知道幼兒園里一共有多少棵樹？
孩子們似乎覺得這個(gè)問題太簡單了，幾乎異口同聲地說：“數(shù)一數(shù)不就知道了嘛。”我們來到樓下，數(shù)了一遍又一遍，但每次數(shù)出來的結(jié)果都不一樣。
圍繞著“怎樣才能數(shù)清楚幼兒園里的樹”這個(gè)問題，孩子們又展開了新一輪的討論。
“把大樹排成一排不就數(shù)清楚了嗎？”
“大樹怎么排隊(duì)呀？它們又不會(huì)走路。”
“把大樹都砍倒了，搬成一排，就能數(shù)清楚了。”
“不行，這樣大樹會(huì)死掉。”
看來，孩子們又被難住了。我提示道：“上次我們用的辦法很好，幼兒園里的小朋友和老師看了我們貼的標(biāo)記以后，都知道哪些是結(jié)果的樹了�！�
“還是貼標(biāo)記吧。”討論又開始了。
“還是用和上次一樣的標(biāo)記嗎？”
“不，這次我們用圓形�！�
“怎么就知道是多少棵樹了叫經(jīng)？”
“數(shù)圓片�！�
“還有什么辦法？”
“寫上1、2、3、4也行.”
“在圓片上寫上數(shù)字以后再貼到樹上�！�
這個(gè)辦法得到了大家的一致贊同。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們幼兒園里一共有41棵樹。
(3)幼兒園有幾種結(jié)果的樹
我繼續(xù)給幼兒提出新的問題：我們幼兒園有幾種結(jié)果的樹？
開始，孩子們對(duì)有幾棵果樹與幾種果樹分不清。我趕緊講解了棵和種的區(qū)別。孩子們這才基本弄清了所要探究的問題。之后，他們種用前期的經(jīng)驗(yàn)很快就找到了五種結(jié)果的樹：核桃樹、柿子樹、海棠樹、棗樹和石榴樹。孩子們十分高興。
在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)孩子們說：“你們真能干！現(xiàn)在，你們不僅知道幼兒園里有多少棵樹，而且還知道了幼兒園埯一共有五種結(jié)果的樹。下面，我們繼續(xù)搞清楚每一種樹有幾棵，好不好？因?yàn)橛辛饲捌诘某晒w驗(yàn)，孩子們都躍躍欲試。
(4)每種結(jié)果的樹有幾棵
我將孩子們分成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄。
孩子們自選了小組，我為他們調(diào)計(jì)了用來記錄的表格。在每組表格中分別畫上了五種樹木，并加入了果實(shí)繪畫和文字記錄，讓幼兒既能看清是什么樹，又能對(duì)樹木的名稱有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。
小貓組從地下的果實(shí)找起，找到了一顆棗，便自信地說幼兒園就有一棵棗樹。我說肯定嗎，這時(shí)，有個(gè)孩子說好像在哪兒還撿到過棗，在他的提醒下，孩子們跑到幼兒園大門口一看果然還有一棵棗樹。
小兔組找到了3棵柿子樹，可是在尋找海棠樹時(shí)，又意外地發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹，于是他們認(rèn)真地將數(shù)字3改成了4.
核桃樹和石榴樹，各組的結(jié)果都相同，沒有爭議。其他果樹，小兔組和小鴨組的結(jié)果相同，小貓組和小蛇組的結(jié)果就有差別了。為了將問題進(jìn)一步澄清，我將小兔組和小貓組的幼兒列為一組，小蛇組和小鴨組的幼兒列為一組，引導(dǎo)幼兒只找有爭議的樹進(jìn)行觀察。
經(jīng)過多次探究，他們最終達(dá)成了統(tǒng)一的意見：棗樹2棵、柿子樹4棵、海棠樹2棵、核桃樹1棵、石榴樹1棵。
(5)幼兒園的果樹長在哪兒
經(jīng)過多次探究，孩子們知道了果樹的種類和每棵果樹的數(shù)目。但是，每一棵果樹都長在什么地方，似乎還未引想他們的注意。《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了對(duì)中班幼兒進(jìn)行上、下、前、后、遠(yuǎn)、近等方位教育的要求。我決定抓住這一時(shí)機(jī)，在引導(dǎo)幼兒尋找果樹的位置的過程中，幫助幼兒認(rèn)識(shí)方位。
幼兒園的果樹到底長在哪兒？怎樣才能把它們的位置表現(xiàn)在圖紙上呢？
首先，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察了幼兒園的環(huán)境和樓房的位置�；氐桨嗬镆院�，孩子們都爭著畫起來。最后，大家選擇了一位小朋友的畫作為背景，把事先畫好的果樹貼在了圖上。
由于幼兒對(duì)果樹生長的位置觀察了解不夠細(xì)致，因此，有的孩子是有什么果樹就貼什么果樹，而且不考慮樹木生長的位置。
于是，我又帶孩子們到院子里反復(fù)進(jìn)行觀察，請(qǐng)幼兒對(duì)著樓房平面圖看果樹到底生長在哪兒。經(jīng)過多次觀察，反復(fù)核對(duì)，孩子們對(duì)實(shí)際的空間位置和平面圖的空間位置的關(guān)系有了初步了解。幼兒具備了把空間位置與圖面位置相聯(lián)系的能力之后，順抻地將果樹的生長位置標(biāo)在了圖上。