把握區(qū)角材料投放原則 發(fā)揮教育功效

　　區(qū)角游戲，是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑。活動區(qū)的開展，是將教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。材料投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是幼兒樂于主動參加活動的關(guān)鍵。合理提供操作材料對幼兒的發(fā)展非常重要，他既能鞏固幼兒已有的知識經(jīng)驗，又能讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向個別，共同提高的作用。

　　目前，許多區(qū)角游戲材料的提供比較單一，只建立在一個“有”上，缺乏對年齡階段和個別差異的考慮，目的性不強，材料的教育潛能挖掘得不夠透徹。

　　因此，在材料投放時應(yīng)從實際出發(fā)，把教育意圖和要求融入材料中，充分發(fā)揮材料的教育潛能，使之實現(xiàn)多向目標，發(fā)揮最大的教育功效。

　　首先，活動前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料的提供要遵循目的性的原則

　　一、內(nèi)容的選擇應(yīng)服從于目標，目標是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料投放的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒的依據(jù)。我們在投放材料時，既要把握好本班幼兒的年齡特點，考慮材料對本班幼兒的適宜性，又要以本班幼兒的階段目標為依據(jù)，才能使教育目標隱性地體現(xiàn)于教育材料之中。例如，小班幼兒的生活自理能力較弱，讓幼兒在生活區(qū)中通過給娃娃穿衣、扣紐扣，梳辮子等，采用幫助娃娃的形式參與活動，從而不斷提高幼兒的生活能力，同時，在為娃娃打扮的過程中，小肌肉也得到了進一步的發(fā)展。

　　同時，小班年齡的幼兒自我控制能力較弱，我們就設(shè)立了一個發(fā)泄區(qū)，當孩子們情緒不好或遇到不開心的事情救往兩個發(fā)泄袋上猛打，這樣可減少孩子在生活中去打別人而發(fā)生危險的因素。

　　其次、要把握材料的操作性原則，充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動力。

　　心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童并不只受教于成人，而是自己獨立進行學(xué)習(xí)，是主動的學(xué)習(xí)者。由于小班幼兒主要依靠直覺行動思維，因此，更需要操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)擺弄和探索，將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，才是問題一一解決。例如：美工區(qū)中的玩泥，孩子們在捏、搓、團、壓中大膽想象，制作出各色點心，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，他們在制作的過程中進行了美的體驗和感受。又如，拓印，孩子們可以直接拓印，也可以粘貼成自己喜歡的圖形然后再拓印，能力強的幼兒還可以自己剪、自己貼、自己印，這些都是幼兒根據(jù)自己的喜好、自主的制作，從而提高自己的動手能力，激發(fā)也幼兒運用不同方法表現(xiàn)美的樂趣。

　　再次、把握材料的層次性原則，促進幼兒的不同水平的發(fā)展。

　　層次性原則是根據(jù)個體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣的進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設(shè)計材料時，應(yīng)注重高、中、低、三種水平，同樣一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。例如，益智區(qū)的對應(yīng)游戲中，就是根據(jù)幼兒的三種思維方式：直覺行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維，設(shè)計了有實物→圖片→符號的不同骰子和腳印，能力弱的可選用有實物的骰子，能力處于中等的可選用點子骰子，能力強的可選用數(shù)字骰子，然后根據(jù)骰子的數(shù)字踩相應(yīng)數(shù)量的腳印，從而達到在玩中鞏固認識數(shù)、理解數(shù)的實際意義并學(xué)會手口一致數(shù)數(shù)的目的。

　　在投放材料時還需注意循序漸進、由易到難，不斷引發(fā)幼兒的興趣。如，在語言區(qū)，第一階段，我投放了單一的圖片，紅紅的蘋果、黃黃的生梨等，利用摘果子、給小動物吃果子等形式激發(fā)幼兒參與活動。第二階段可豐富圖片的內(nèi)容，形式可改為奇妙的袋中摸寶物。第三階段，進一步豐富材料和內(nèi)容，采用找朋友等形式讓幼兒編簡單的故事。

　　最后、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動性。

　　材料應(yīng)賦予它變化性，挑戰(zhàn)性，讓兒童將一堆看似沒有生命的材料用自己的思維、情感與能力化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”，就象一個“加工廠”中的“創(chuàng)造型工人”。 因此，我們提供的材料應(yīng)盡可能有多種功能，材料種類之間應(yīng)沒有固定搭配，材料的投放應(yīng)不受教師局限在某個區(qū)角使用，也不應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一玩法。只有這樣，孩子們才能大膽選擇、創(chuàng)造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通過自己與材料的互動獲得發(fā)展。

　　例如：建構(gòu)區(qū)中“圍墻”材料可有多種類型、同一類型可有不同建構(gòu)方法，一種建構(gòu)方法可有不同難度，加之豐富的替代材料都是刺激兒童探索，創(chuàng)造的有力條件。同時，根據(jù)不同孩子的特點，設(shè)計各種各樣的操作步驟示意圖，能力弱的幼兒可自己看圖、理解、學(xué)習(xí)；能力強的幼兒可自己創(chuàng)造性地建構(gòu)，并畫出建構(gòu)步驟。

　　又如：美工區(qū)，投放各種彩色紙、筆等，讓孩子自主選擇，運用剪剪貼貼、涂涂畫畫的方法制作連環(huán)畫，不僅發(fā)展動手能力，也發(fā)展孩子的審美能力，同時讓孩子把自己的連環(huán)畫送到語言區(qū)進行講故事，創(chuàng)設(shè)了讓孩子大膽講述的機會，提高孩子的語言表達能力。

　　總之，教師在材料投放時，一定要從孩子的年齡和發(fā)展特點出發(fā)，盡量使它具有不確定因素，多功能性，從而滿足兒童游戲欲望，更好地發(fā)揮區(qū)角教育功效。

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