案例：造橋
每周在維尼熊建構室中我都會迎來一批批小小建筑師，在這里他們可以三五成群的拼搭大型的作品，也可以一個人專心的拼搭自己的小玩意，我觀察著他們的操作，不時的思索著：他們碰到怎樣的問題呢？該怎樣去引導呢？
片段一：
一一是我們班的孩子，平時在活動中他最喜歡到建構區(qū)玩了。今天他來到了建構室，一下子就跑到了大型木塊積木的地方玩。瞧！他正在拼搭一座大橋。他把長條形的積木放在地上，一共連接了5塊，然后將同伴拼搭好的汽車放在上面，嘴里還說著：“我造的大橋上面可以開汽車的，‘嘀嘀’�！彼忠煲蛔恕Ｎ覇査骸澳阍斓氖鞘裁礃�？”“高架橋。”“我看到的高架橋和你造的有點不一樣，好象上面下面都可以開汽車的。”他想了想，說：“對的，上次我到上海去看到過的，好象有兩層和三層的。這個很難的�！彼悬c遲疑�！皼]關系，我這里有圖片的，你看�！蔽抑钢赃叺膱D片說。他一邊看，一邊開始動手了。
片段二：
今天的活動室可熱鬧了，一群大班的孩子正圍著一座倒塌的大橋議論著：“這橋怎么老是倒下來��！”“這里搭的太長了�！币粋�孩子指這中間的積木說�！澳玫粢粔K試試�！彼麄兂榈袅艘粔K積木，還是不行，有掉下來了�！霸谙旅婕右粋�吧！”一個孩子拿來了一塊小積木放在下面，大概是太薄的緣故，支撐不住還是倒下了�！鞍パ健庇袔讉�孩子有點不耐煩了。我走過去拿起剛才的小積木放到下面，手沒有松開，說：“瞧，現(xiàn)在不是行了嗎？”“可是你是用手的啊，放了還是會倒的�！薄澳敲丛趺礃幼屗�(wěn)穩(wěn)的站住呢？”“再加一塊試試�！庇腥颂嶙h。迅速拿來了積木放好，有點晃，但是沒有倒下來。又有人拿來一塊，放上去后大橋穩(wěn)穩(wěn)的站在那里了�！俺晒�！”孩子們的興奮無以言比。
分析：
陳鶴琴先生認為：怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象�？梢娪變旱臉嬙焖�，正是通過環(huán)境的作用來發(fā)展的。通過環(huán)境的觀察，創(chuàng)設，尋找創(chuàng)作的多種素材，在這個過程中孩子要觀察物體的大小，顏色，方位等，并且進行分辨和記憶，在運用一些建構材料來再現(xiàn)。結構游戲是頭腦表象再現(xiàn)的一種活動，因此，孩子先要對事物有所了解，如果孩子對于所要構建的東西一無所知，從來沒有看見過，接觸過，那又何來創(chuàng)造，想象呢？在片段一中當老師發(fā)現(xiàn)了孩子的問題后，就是充分調動孩子的生活經(jīng)驗，讓孩子回憶以往看到的東西，然后再提供圖片，加深孩子的對于事物的了解，從而讓孩子通過頭腦中的表象來再現(xiàn)。教師在此的作用就是提供豐富的環(huán)境材料以支持孩子的構建行為。
發(fā)現(xiàn)和探索在孩子的學習歷程中非常重要，也非常珍貴。建構游戲的過程就是伴隨著發(fā)現(xiàn)——探索——解決這一過程而展開的。那么在這個過程中老師的介入指導就是一個關鍵問題。在片段二中孩子們解決問題有了困難，有的要放棄了，在此時老師介入了活動，運用動作來提示孩子引導他們發(fā)現(xiàn)解決的方法。老師的指導適可而止，以啟而有發(fā)、即可退出為宜，這樣有助于既體現(xiàn)幼兒游戲中主體的地位，滿足幼兒游戲體驗的需要，又推動了幼兒游戲的不斷深入，促進了幼兒的和諧發(fā)展。