創(chuàng)設(shè)促進(jìn)混齡孩子交往互動的環(huán)境

　　目前，大多數(shù)學(xué)齡前兒童沒有兄弟姐妹，他們?nèi)狈�和不同年齡段孩子交往的體驗。而我國的托幼機(jī)構(gòu)普遍是按年齡段編班，家庭缺乏的不同年齡段同伴交往，在托幼機(jī)構(gòu)沒有得到必要的補(bǔ)償。較多的孩子存在自私、霸道，不會尊重他人，對人友善關(guān)心，更不會有效交往，以至阻礙了后繼發(fā)展。

　　在倡導(dǎo)多元化的今天，特別是南陽實驗幼兒園蒙特梭利教育方案的引進(jìn)與園本化實踐過程中，教師已經(jīng)意識到了混齡教育的價值所在。一方面，在混齡團(tuán)體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子能夠自發(fā)而有效地與人溝通合作。另一方面，孩子除了懂得相互尊重、包容之外，還知道如何給予他人適時的協(xié)助，體會人與人之間的責(zé)任與關(guān)懷。在這樣的環(huán)境中,孩子間會自然產(chǎn)生和諧與和平，這是無法完全由成人教導(dǎo)而達(dá)成的境界。所以，混齡教育可能是一條能夠解決當(dāng)前問題的有效途徑。

　　在蒙特梭里教室里，兒童習(xí)慣與同伴交往、合作，觀看別人的活動操作材料時給別人提供幫助，或?qū)で髣e人的幫助，或者和別人分享零食，一塊兒聊天。積極的社會性不只是讓孩子待在一起，它應(yīng)該在蒙特梭里教室里占統(tǒng)治地位。

　　盡管蒙特梭里教室中的很多活動是為一個孩子設(shè)計的，但還有大量的活動是為兩個或更多的孩子設(shè)計的。教師的作用很小，但卻是集體的組織者。教師要在教室里走動，給個體或小組孩子提供經(jīng)驗、指導(dǎo)，和孩子談話，幫助他們共同解決矛盾。

　　教師分了三階段進(jìn)行實踐。

　　第一階段，在自由活動時間，重點以“結(jié)交新朋友”的情感指向為線索，教師鼓勵幼兒同異齡孩子交朋友。

　　第二階段，嘗試在同一主題背景下，教師根據(jù)各自班級幼兒實際經(jīng)驗水平提供具有層次性的材料，讓小、中、大班的孩子共同“工作”進(jìn)行探索活動。

　　第三階段，教師尋找“大主題”中的集體分享混齡活動的佳機(jī)，充分挖掘環(huán)境的教育價值。

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