事出有因：“我喜歡用聲音去調(diào)控孩子”

　　一位華師大的實(shí)習(xí)生說(shuō)：“跟班兩個(gè)月，黃老師總是態(tài)度很好，用自己的語(yǔ)言去吸引孩子。她不光關(guān)注孩子集體活動(dòng)中的行為，還很注意他們的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，然后再滲透到集體中去”“她的教學(xué)思路也很開(kāi)闊，而且毫無(wú)保留地告訴我們�！�

　　乍看上去，荷花池幼兒園的黃穎嵐老師就象她的聲音柔弱細(xì)膩，可對(duì)于孩子們卻有著一種“魔力”，家長(zhǎng)們說(shuō)：“黃老師對(duì)孩子很有一套，聲音很輕，孩子們卻很服。女兒很要來(lái)，說(shuō)不來(lái)學(xué)不到東西，還說(shuō)黃老師象睡美人�！薄昂⒆雍芟矚g黃老師，語(yǔ)氣、動(dòng)作都模仿老師”

　　黃穎嵐說(shuō)：“我喜歡用聲音調(diào)控孩子。”談起音樂(lè)教育，黃穎嵐立即變得滔滔不絕，眉宇間煥發(fā)出奇異的神彩�！耙�?yàn)橛變簩?duì)形象有很深的體驗(yàn)，所以借助實(shí)物產(chǎn)生類比聯(lián)想有助于理解音樂(lè)。比如，在‘糖果音樂(lè)會(huì)’主題活動(dòng)中，先讓孩子們感受軟糖和硬糖的區(qū)別，然后再把音樂(lè)配進(jìn)去，他們馬上就能把波爾卡舞曲與軟糖的形象聯(lián)系在一起、把拉德斯基進(jìn)行曲與硬糖形象聯(lián)系在一起，并根據(jù)音樂(lè)的旋律作出相應(yīng)的動(dòng)作。其實(shí)，這種學(xué)習(xí)不是一定要他們說(shuō)出聽(tīng)到的是什么曲子，而是重在培養(yǎng)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣�！薄∷�認(rèn)為音樂(lè)不是課改手段，音樂(lè)技能教育可以滲透到課改中去，而且有了主題情境音樂(lè)更易于為孩子接受，二者不沖突。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，黃穎嵐還非常善于從各類音樂(lè)元素中去抽取有用的東西為我所用，在“交通工具”主題中，她套用小朋友耳熟能詳?shù)牧餍懈枨�“�?duì)面的女孩看過(guò)來(lái)”旋律把歌詞改為“對(duì)面的壓路機(jī)開(kāi)過(guò)來(lái)開(kāi)過(guò)來(lái)開(kāi)過(guò)來(lái)”，瑯瑯上口，小朋友非常喜愛(ài)，這樣的例子還有很多。

　　雖然音樂(lè)教育是黃穎嵐的長(zhǎng)項(xiàng)，但她非常注重孩子各方面發(fā)展的平衡。作為二期課改基地園的一名教師，她認(rèn)為課程應(yīng)該是多元的。在她的“糖果音樂(lè)會(huì)”活動(dòng)中，幼兒的分類、表達(dá)、運(yùn)動(dòng)、情感等領(lǐng)域發(fā)展都被巧妙地整合在一起。

　　看著她神彩飛揚(yáng)的樣子很難不被感染�！拔揖褪窍矚g做老師，所以會(huì)看到孩子們很可愛(ài)的一面，即使他們犯錯(cuò)誤也可愛(ài)。我也會(huì)有失敗，但調(diào)整好心態(tài)非常重要�！碑�(dāng)然，“教師要學(xué)會(huì)思考，有了思考再面對(duì)問(wèn)題就不會(huì)有壓力�！边@也是她送給新手教師的一句忠告�？墒怯泻芏嗬蠋熣f(shuō)平時(shí)忙碌于日常工作根本沒(méi)有思考的時(shí)間�。俊拔視�(huì)利用上下班的路上去思考一些問(wèn)題�！�

　　在成長(zhǎng)過(guò)程中，黃穎嵐念念不忘特級(jí)教師邵黎枊老師對(duì)她的指導(dǎo)，她說(shuō)從師傅身上她感受到了一種精神力量，知道怎樣去面對(duì)困難。

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