以幼兒發(fā)展為本，提高預(yù)設(shè)活動(dòng)的實(shí)效
預(yù)設(shè)活動(dòng)是圍繞幼兒的經(jīng)驗(yàn)而展開的活動(dòng)，這種活動(dòng)比較容易與每個(gè)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相符合。幼兒之間存在的差異包括發(fā)展水平和文化背景等方面。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒對(duì)于教育策略的反應(yīng)對(duì)活動(dòng)的類型、形式、內(nèi)容及時(shí)予以回應(yīng)，為幼兒提供多種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒以不同的方式主動(dòng)地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許幼兒自主選擇和主動(dòng)生成，使他們?cè)诓煌乃缴系玫桨l(fā)展，這是使預(yù)設(shè)活動(dòng)這種以教師預(yù)設(shè)為主的模式提高實(shí)效的關(guān)鍵。
一段時(shí)間以來，我們基本上是以教師預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒在主題背景下生成的活動(dòng)相結(jié)合的方式來組織我們的教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期，圍繞怎樣提高教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的實(shí)效，結(jié)合班級(jí)正在開展的主題活動(dòng)，我采取了以下策略，對(duì)提升活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了一些探索。
策略一、教師通過觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上形成的主題內(nèi)容框架是能夠引起幼兒參與欲望的
在開學(xué)初，正逢新春佳節(jié)過后，結(jié)合開學(xué)前進(jìn)行的元宵活動(dòng)，我決定開學(xué)后進(jìn)行圍繞“春節(jié)趣事”的主題活動(dòng)。在春節(jié)期間，幼兒通過各種媒體接受到許多有關(guān)中國(guó)人過節(jié)習(xí)俗的趣事，為此，在假期前，我通過“假期要求”有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)豐富孩子一些有關(guān)知識(shí)，如吃年夜飯、討壓歲錢、吃春卷等等。在開學(xué)初孩子之間的談話中，我對(duì)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)有了一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“春節(jié)趣事”的大致框架，并且以此作為開展活動(dòng)的一個(gè)依據(jù)。我認(rèn)為，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察和判斷，能在一定的程度上反應(yīng)幼兒的興趣和需要所在，由此設(shè)計(jì)的活動(dòng)至少能滿足部分孩子的活動(dòng)的要求。果然，由于教師在活動(dòng)前的觀察和準(zhǔn)備，幼兒對(duì)這個(gè)教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膮⑴c興趣，主要是對(duì)于這個(gè)話題幼兒有基本經(jīng)驗(yàn)，就是能力最差的幼兒對(duì)于穿新衣，拿壓歲錢還是有體驗(yàn)的。在接下來對(duì)于習(xí)俗成因的探究中，幼兒通過自發(fā)的資料收集、以及教師有目的的經(jīng)驗(yàn)分享，利用語(yǔ)言、美工、音樂等途徑參與到活動(dòng)中去，參與面的提高是提高預(yù)設(shè)活動(dòng)實(shí)效的一個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)。
楊培明供稿
策略二、教師創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)情景，讓幼兒自主選擇，以小組的形式為主開展活動(dòng)
教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，并不是所有的內(nèi)容都是幼兒感興趣的。我的經(jīng)驗(yàn)是：找到預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒感興趣的內(nèi)容，或者是通過教師的誘導(dǎo)，能激發(fā)起有些幼兒興趣的因素。在前一種情況下，教師可以通過給予幼兒空間和時(shí)間，讓幼兒自主地去選擇，根據(jù)他們自己選擇的內(nèi)容，按自己的方式，或在與教師、同伴的交互作用中主動(dòng)地開展活動(dòng)；幼兒對(duì)于環(huán)境的變化是最敏感的。在進(jìn)入春天以后，班級(jí)自然角又豐富起來。有的幼兒帶來的黃豆發(fā)芽了。有的幼兒帶的黃豆則爛了。結(jié)合正在進(jìn)行的對(duì)于“春天秘密”的探究主題，我決定以小組形式，鼓勵(lì)幼兒自由選擇發(fā)芽材料、自由選擇發(fā)芽條件，自由結(jié)隊(duì)進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。根據(jù)孩子的提議，這項(xiàng)活動(dòng)命名為“快樂試驗(yàn)田”。對(duì)于種子發(fā)芽的認(rèn)識(shí)是教師計(jì)劃中的任務(wù)。幼兒對(duì)發(fā)芽確實(shí)很感興趣，然而，每個(gè)幼兒對(duì)于發(fā)芽的觀察角度和興趣是不同的，有的幼兒樂衷于不斷地澆水，有的幼兒感興趣的是種子發(fā)芽后的情況，教師在這種情況下應(yīng)該尊重幼兒的選擇，滿足他們研究自己感興趣的問題的好奇心和需求，使兒童的探索活動(dòng)更為主動(dòng)、深入，更具創(chuàng)造性
在后一種情況下，教師則創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)情景，通過對(duì)開放性問題的討論，讓兒童尋找資料、讓幼兒制作和展示作品等活動(dòng)，引發(fā)幼兒探究的欲望。為此，我特地設(shè)立了“顧問”一職，可以請(qǐng)老師擔(dān)任，也可以請(qǐng)同伴兼職。目的是希望通過對(duì)發(fā)芽過程中遇到問題的探究性行為，激發(fā)幼兒對(duì)于結(jié)果的期待，把教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容成為幼兒愿意去探索的問題，從而在實(shí)效上提升活動(dòng)的質(zhì)量。
策略三：給予幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為他們的生成活動(dòng)創(chuàng)造條件
在教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的過程中，教師不可能準(zhǔn)確地把握幼兒在探索主題時(shí)會(huì)對(duì)那些內(nèi)容感興趣，這就是說，教師的計(jì)劃與幼兒的興趣之間可能會(huì)有較大的差異。在活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)生成許多教師沒有預(yù)先計(jì)劃好的內(nèi)容，并會(huì)以極大的熱情對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，這正是幼兒興趣和需要的所在。幼兒生成活動(dòng)的能力往往會(huì)使教師感到意外，如果教師能給予幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)以極大的鼓勵(lì)，并且為其活動(dòng)創(chuàng)造可能的條件，這能在很大程度上順應(yīng)幼兒的發(fā)展，提高預(yù)設(shè)活動(dòng)的實(shí)效。在進(jìn)行“不一樣的我”的主題時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容時(shí)讓幼兒說說自己名字的來歷，需要幼兒向家長(zhǎng)進(jìn)行詢問，本來預(yù)設(shè)的是一次語(yǔ)言活動(dòng)，希望從姓、名的歸類，引出孩子對(duì)不一樣的我的經(jīng)驗(yàn)。但是在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)孩子的名字后面都有一個(gè)美麗的小故事，而且，幼兒對(duì)于自己名字以及他們名字來歷的興趣大于對(duì)于姓和名的探索。于是，我們又順應(yīng)幼兒的需要，設(shè)計(jì)了美工活動(dòng)，讓幼兒把自己姓和名的來歷用圖畫的形式予以記錄，并且以“名字書”這種形式，在班級(jí)圖書架上予以交流。書的內(nèi)容幼兒自己設(shè)計(jì)，除了名字的來歷以外，幼兒還將自己的喜好等個(gè)性化內(nèi)容畫進(jìn)書里。現(xiàn)在，“名字書”是書架上幼兒閱讀率最高的自制圖書。幼兒的經(jīng)驗(yàn)十分有限，需要教師的隱性指導(dǎo)將活動(dòng)深化，給幼兒更多的滿足。
策略四、教師要善于捕捉隨機(jī)教育時(shí)機(jī)，生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。
教師在教育過程中抓住契機(jī)，創(chuàng)造新的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)范圍，在較高的程度上滿足部分幼兒的興趣和需要，有可能進(jìn)一步提高預(yù)設(shè)活動(dòng)的實(shí)效。我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感悟，對(duì)于幼兒進(jìn)行的隨機(jī)教育往往如靈光一閃，稍縱即逝。這需要教師有較好的觀察能力和專業(yè)素質(zhì)，善于捕捉這種契機(jī)有助于在活動(dòng)中提高教育質(zhì)量，讓幼兒在更大程度上有所獲。在“走進(jìn)小學(xué)”主題設(shè)計(jì)中，我的意圖是利用各種機(jī)會(huì)幫助幼兒了解小學(xué)于幼兒園的不同，打破孩子對(duì)于小學(xué)環(huán)境的神秘感和恐懼感，在心理上為孩子入學(xué)做好準(zhǔn)備。但是在進(jìn)行“好擔(dān)心”活動(dòng)過程中，不少幼兒都表達(dá)了對(duì)于小學(xué)生活的擔(dān)心，如功課問題、廁所問題、遲到問題、老師問題、甚至還有吃飯的問題，有家長(zhǎng)反應(yīng)說孩子現(xiàn)在到了家就拼命地玩，說是以后上小學(xué)就沒有玩了。我感到 對(duì)于教師來說，幼兒的這些焦慮是更換環(huán)境的一個(gè)自然現(xiàn)象，但是也提供了教師教育的缺口——如何使孩子真正了解小學(xué)，并不是靠參觀小學(xué)就能解決的。于是，我們就設(shè)計(jì)了“擔(dān)心樹”的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒將自己所有的焦慮以圖畫形式予以表現(xiàn)，發(fā)泄后，在鼓勵(lì)幼兒從小學(xué)大哥哥、大姐姐、從家長(zhǎng)、從自己了解的資料，對(duì)于擔(dān)心予以解答。由活動(dòng)中生成的內(nèi)容，對(duì)于引發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試的熱情，包括對(duì)于隨后開展的“背書包，學(xué)做小學(xué)生”活動(dòng)的幼兒參與度有較大的影響。
預(yù)設(shè)教育活動(dòng)反應(yīng)出以教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育主體的傾向，教師在實(shí)施過程中，必須不同程度地從幼兒的反饋中對(duì)于計(jì)劃予以調(diào)整，通過多種途徑與策略，對(duì)于提高預(yù)設(shè)活動(dòng)的實(shí)效是有幫助的。以上是我的一些實(shí)踐體會(huì)。能力是在探索中不斷進(jìn)步的，在提高幼兒的同時(shí)，教師的能力也在實(shí)踐中不斷提高。