讓提問(wèn)架起師生互動(dòng)的橋梁

　　開(kāi)學(xué)之初，我有幸聆聽(tīng)了沈老師給我們帶來(lái)的講座《讓提問(wèn)架起師生有效互動(dòng)的橋梁》，在這次講座中，她指出，影響兩類(lèi)活動(dòng)最主要的因素—提問(wèn)！明確了提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。

　　教學(xué)中的提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的提問(wèn)，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到理想的教學(xué)效果。而不合理的提問(wèn)不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)自已費(fèi)了很大心思，精心準(zhǔn)備的教學(xué)具，卻沒(méi)有收到預(yù)定的教學(xué)目的。

　　這是為什么呢？是提問(wèn)！是我們還沒(méi)有很好的掌握和把握好提問(wèn)！好的提問(wèn)不僅能引發(fā)幼兒觀察和描述能力，并能引發(fā)幼兒究其原因的探索能力，更能引發(fā)幼兒想象與假設(shè)的思考能力。

　　那么在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)怎樣更好的運(yùn)用提問(wèn)，達(dá)到我們預(yù)定的教學(xué)效果呢？我?guī)е�自已的疑惑認(rèn)真的聽(tīng)了沈老師的講座,以下是我個(gè)人的粗淺總結(jié):

　　提問(wèn)要有適切性，要有目的性，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。在講座中，沈老師舉例了好幾個(gè)具有目的性，適切性，副合幼兒年齡特點(diǎn)的提問(wèn)事例。如小班區(qū)角講評(píng)，教師用攝象機(jī)拍下了當(dāng)時(shí)的情景，播放給幼兒觀看、點(diǎn)評(píng)，這是明顯的情景再現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的興趣。這副合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。再如中大班幼兒，兩幼兒下棋，一幼兒輸了，教師便適切的提出了問(wèn)題：“你輸棋的時(shí)候是怎么想的？誰(shuí)還輸過(guò)棋？”在建購(gòu)游戲中，幼兒初次合作之后，教師又及時(shí)的問(wèn)了：“你們覺(jué)得幾個(gè)人搭和一個(gè)人搭有什么不一樣嗎？”這是提問(wèn)的目的性，教師是想通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒思考：合作的好處。

　　在教學(xué)中，我們常常碰到這樣的情況：教師出示一道具或一娃娃教具，總會(huì)問(wèn)幼兒：“它漂亮嗎？你們喜歡嗎？”“你覺(jué)得它可愛(ài)嗎？”等等。也許，這只是一堂計(jì)算課，也許，是一堂音樂(lè)課，但教師這缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)幼兒的思維發(fā)展無(wú)任何幫助，大部分幼兒都在不假思索的回答，聲音空洞而無(wú)力。

　　開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒思考的提問(wèn)才是價(jià)值的提問(wèn)�！澳阆矚g嗎？”“好不好”“對(duì)不對(duì)呀！”這類(lèi)是非題，太過(guò)無(wú)簡(jiǎn)單，比如在問(wèn)到公共廁所的名稱(chēng)時(shí)，問(wèn)幼兒“公共廁所是不是用WC表示��？”幼兒的回答肯定是一句長(zhǎng)長(zhǎng)的“是——”，若改為“公共廁所除了用WC表示，還能用什么表示�。俊庇變簳�(huì)開(kāi)闊思維去想：男女頭像、高跟鞋和平跟鞋、小裙子和小褲子等等。若是面對(duì)幼兒共同認(rèn)同的答案，教師還可以追加問(wèn)題的策略，旁敲側(cè)擊，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

　　在本次講座中，沈老師還談了提問(wèn)的情趣性和藝術(shù)性，好的提問(wèn)可以提升幼兒智能、拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)等等，教師對(duì)幼兒的提問(wèn)，以及師生的對(duì)話都體現(xiàn)了教師與幼兒間互動(dòng)的藝術(shù)，要使教師的作用得到充分體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)是關(guān)鍵！

　　　3月18日

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