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新課程教材，讓每個老師學會創(chuàng)造
2002年8月，“新教材”帶著追求創(chuàng)新與超越的教育理想，帶著嶄新的課程理念向我們走來。緊跟著，市縣級層面的新課程教材培訓活動如火如荼展開，讓我們的教師進一步領(lǐng)悟了《綱要》、《指南》精神；特別是對新課程實施的意義、對新的教材觀等一系列問題都有了顯著的認識。但是，面對手中拿到的新課程教材，我們的一線教師在具體操作的過程中所直面的最大問題是什么呢？那就是：“怎樣把新課程教材上的內(nèi)容的點，轉(zhuǎn)化為一個個具體的鮮活的教育活動呢？”為此，我們老師叫苦不迭。
時間到了2004年的9月，我們原先教小班的老師現(xiàn)在教大班了，原先教大班的老師開始教中班，所有的老師手中拿到的教材也都是他們從未操作過的新課程教材。但是，這回面對新教材的時候，我們幼兒園的每一個老師都不再愁眉苦臉，而是充滿了自信，我們相信自己會將新教材使用好。
那么，為什么我們的教師在這兩年里會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？我覺得：那是因為新課程教材讓我們每一個老師都學會了創(chuàng)造。創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造性的編碼和重組新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的構(gòu)建適合自己孩子的課程教材。這種種創(chuàng)造，讓我們的教師學會捕捉，學會遷移，學會變通，因此我們相信教材上每一個內(nèi)容的點都會通過我們的創(chuàng)造變成一個個活生生的有價值的活動的。
回顧這樣一個面對新教材不知所措——創(chuàng)造性的實施新課程教材的過程，我們的教師究竟是怎么走過來的呢？
一、舍得放棄，鼓動教師心悅誠服的接受新課程
黃瓊老師指出：“課程實施的最大障礙就是教師的惰性。新課程的實施意味著教師要放棄自己原有的一些習慣，原有的一些經(jīng)驗，要心悅誠服的迎接新挑戰(zhàn)，接納新方案�！�
因此，面對新課程教材，我們的教師首先要做的就是舍得放棄。放棄原來的學科中心、教師中心；放棄照搬照抄上一輪老師留下的備課筆記，教學計劃；放棄我們的“拿來主義”。
我們的教師在大量的新課程教材培訓活動中應(yīng)該認清形勢，知道新課程才是真正“以幼兒發(fā)展為本”的課程，我們必須也更應(yīng)積極去實踐新課程教材，沒有絲毫退路。
二、身先士卒，引領(lǐng)教師在模仿性的教育實踐中走進新課程。
年輕的鶯幼教師們很快在態(tài)度上接受了新課程，但是苦于沒有將新教材上內(nèi)容的點轉(zhuǎn)化為具體的教育活動的能力，要一下子全面鋪開，肯定不行。教師們需要有樣板，需要有人在她們實踐之前先上給她們看看。怎么辦？我園3位教研組長（再加上我這個業(yè)務(wù)園長）馬上承擔了這一艱巨的任務(wù)，開始率先實施新課程教材。
當時，我們跟隨的特級教師所在的培訓點也正好在嘗試開展新課程教材上的活動，我們一邊聽一邊回來實踐，并把自己在實踐過程中碰到的問題帶給我們的導師，就這樣，我們在模仿性的教育實踐中開始走進新課程。而我們所有的老師也觀摩和了解了我們主題活動開展的整個進程。主題中的每一條線索，線索下的每一個具體活動，教師們都看到；每一次專家的反饋意見，導師的介紹和點評所有教師都聆聽。
一個階段過后，3個班級孩子、老師、家長身上發(fā)生的可喜變化，讓其它班級的老師確確實實有了實施新課程教材的沖動，而這時，他們也從整個一系列的觀摩活動中了解到了怎樣由點擴成一個具體教育活動的方法。于是，我們幼兒園便全面推進新課程教材的實施了。
三、融會貫通，在學科與主題整合的過程中我們走進新課程
新課程教材的實施并不是要我們完全放棄原先的學科教學。當我們發(fā)現(xiàn)主題是沒有序，而主題中出現(xiàn)的各個領(lǐng)域則是有序的時候（序是“領(lǐng)域”的規(guī)律，也是幼兒發(fā)展的規(guī)律；有序是讓每個幼兒獲得持續(xù)發(fā)展，這是符合孩子經(jīng)驗發(fā)展的序，是有挑戰(zhàn)性的序），我們確立了“主題活動與學科教學整合”的研究課題，讓教師在學科與主題整合的過程中走進新課程。
1、根據(jù)新課程教材上主題活動的內(nèi)容與要求，尋找適宜于該年齡段幼兒的所有學科教育目標與活動內(nèi)容，再根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要，選擇相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成主題網(wǎng)絡(luò)和線索。（例中班我愛我家：音樂“音高音低”，美術(shù)“畫家里人”）
2、始終圍繞主題活動的內(nèi)容和要求，預設(shè)我們主題背景下每一個具體的教育活動。盡管在某一具體活動的目標中會對某一學科要求有所側(cè)重，但是學科活動的小情景使中融入主題大情景，為主題服務(wù)。
3、努力尋找學科教學內(nèi)容與主題活動的內(nèi)容與要求的最佳鏈接點，使學科教學自然融入主題。（如猜家里幾口人，給家人買禮物，記住電話號碼等）
四、耳聰目明，在觀察和反思中創(chuàng)造性實施新教材
教師能夠創(chuàng)造性實施新課程教材的關(guān)鍵，在于“兩個關(guān)注”“兩個優(yōu)先”“三個學會”，更在于教師的分析、反思和調(diào)整。
1、三個教研組開展“說說孩子身邊的故事”的現(xiàn)場教研活動，就讓我們的教師學會了關(guān)注，學會了捕捉和分析，也有了生成活動的可能。
2、每日活動之后的反饋；主題活動的“生成與調(diào)整”；游戲活動的實錄與反思；教育案例與教學反思的撰寫讓我們的教師看到幼兒行為、教師行為背后的原因，懂得怎樣預設(shè)調(diào)整我們的活動。
3、對《指南》、《綱要》上孩子年齡特點、基本經(jīng)驗以及組織實施要點的掌握，使我們的教師設(shè)計的活動越來越能推進孩子的發(fā)展。
4、縣級帶教培訓活動中，進修學校領(lǐng)導以及各位學員在我們每次嘗試實踐新課程教材上的學習活動之后所提出的意見和建議，以及現(xiàn)場答辯、專題討論等活動大大提升了我們創(chuàng)造性實施新教材的能力。
5、教研組活動中“假如我來預設(shè)（或開展）這個活動，我會……”的集體備課形式，讓我們每一個教師在目標制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵流程、問題假設(shè)等各個方面都學會了怎樣創(chuàng)造性的預設(shè)和組織活動。
以上說的是我園在創(chuàng)造性實施新課程教材過程中的一點體會。確實，實施新教材的過程，是課程文化再創(chuàng)造的過程，它涉及到整個課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價的全面、深刻的變革。它對我們幼兒園老師提出了更高的挑戰(zhàn)，我們還將碰到各種新的問題。但是，只要我們有一顆樂于創(chuàng)造的心，有一雙敏銳的眼睛，有一個善于思考的頭腦，相信在實施新教材中遇到的各種新問題都會迎刃而解！
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