幼兒識(shí)字現(xiàn)狀分析
5歲開(kāi)始結(jié)合看圖書(shū)教幼兒認(rèn)字，是切實(shí)可行的，它不但符合幼兒自身的心理需要，而且可以普遍提高幼兒獨(dú)立閱讀的能力，擴(kuò)大信息量。由此，我們開(kāi)始嘗試從中班下學(xué)期（4歲半至5歲）起教幼兒在看圖書(shū)中認(rèn)漢字。
幼兒時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言的最佳期，是以提高幼兒口頭表達(dá)能力為主要目標(biāo)的，適當(dāng)?shù)卣J(rèn)字必須有利于幼兒口頭表達(dá)能力的發(fā)展。我國(guó)文字是象形文字，與語(yǔ)音之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，圖與文對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，圖始終是主要的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)字，則會(huì)對(duì)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生一定的副作用。我們?cè)欢绕亓苏J(rèn)字，結(jié)果幼兒一拿到書(shū)就先認(rèn)字，忽略了對(duì)畫(huà)面所提供的各種細(xì)節(jié)的仔細(xì)觀(guān)察，以至大膽想象和運(yùn)用豐富的詞語(yǔ)、流暢地表達(dá)都受到了影響，更由于幼兒認(rèn)字不多會(huì)產(chǎn)生念不下去而半途而廢，干脆不看、不講，失去閱讀興趣的現(xiàn)象。
我們又對(duì)幼兒看文字講述與看圖畫(huà)講述加以比較，發(fā)現(xiàn)后者的口頭表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于前者，前者雖語(yǔ)言規(guī)范，但局限在簡(jiǎn)短的文字解釋上，照本宣讀，變得死板而缺乏語(yǔ)感。后者在講述中更多地融進(jìn)了自己的生活體驗(yàn)，在點(diǎn)滴不完整的信息中加入自己的創(chuàng)意，故講述的內(nèi)容更生動(dòng)、更有趣。
由此得出結(jié)論，幼兒園閱讀活動(dòng)仍應(yīng)以年看圖講述為主，進(jìn)一步提高幼兒的口頭表達(dá)能力，但在看圖書(shū)時(shí)，可滿(mǎn)足幼兒認(rèn)字的需要，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)字方法，識(shí)別一些常用字，以幫助幼兒獨(dú)立看懂圖書(shū)。
目前的幼兒讀物具有以圖為主，輔以精練的文字這一特征，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。幼兒主要通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，從角色動(dòng)作、表情、背景，甚至細(xì)小的關(guān)聯(lián)物中去推斷畫(huà)面所表現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而從不同的角度選擇不同的詞匯，組織不同的語(yǔ)句，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講述，這為幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了條件。如果幼兒還能看懂一些文字幫助他們?nèi)ダ斫猱?huà)面表達(dá)不明顯的部分，能擺脫教師獨(dú)立地看書(shū)、講述、那么他們看書(shū)的興趣會(huì)更高，主動(dòng)去看的書(shū)也會(huì)更多。所以在看書(shū)認(rèn)字時(shí)，必須擺正口語(yǔ)及識(shí)別文字的關(guān)系，發(fā)揮文字對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的輔助作用。