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少數(shù)服從多數(shù)
引言：
午餐前，老師問孩子：“老師給大家講個故事好不好？”本以為孩子們一定會異口同聲地說“好”，誰知一個孩子表示了異議--“不好”，還引來了其他幾個孩子的應(yīng)聲附和。
你碰到過這類尷尬的情景嗎？當(dāng)孩子與您的意見不一致，對您說“不好”時，您如何面對？
當(dāng)孩子出現(xiàn)向老師說“不”的情況時，我認為教師可以抓住這個契機，不動聲色地放棄原計劃，在友好、融洽的氣氛中，順勢引導(dǎo)幼兒討論類似這樣的假設(shè)情景，如：“大多數(shù)人想看奧運會實況轉(zhuǎn)播，只有一個人想看動畫片，這時該怎么辦？”由于討論的問題是假設(shè)性的，而且眼前只涉及他人，故幼兒能比較客觀地表達自己的態(tài)度和想法。教師可通過傾聽孩子的“真心話”，來了解孩子的思維過程和行為邏輯，以便有針對性地選擇教育策略。教師還可引導(dǎo)幼兒進一步討論：“在集體活動中不顧別人，只顧自己，這樣的做法能給大家?guī)砜鞓穯幔俊弊罱K使孩子明白一個道理，那就是：在集體活動中要學(xué)會控制自己的情緒和個人的需要，“少數(shù)服從多數(shù)”是開展集體活動的基本原則之一。
我認為，我們不單純地為了尊重幼兒的意愿，而無原則地放棄幼兒社會性的培養(yǎng)。從孩子的長遠發(fā)展目標考慮，我們必須引導(dǎo)孩子學(xué)會尊守必要的集體活動規(guī)則，讓孩子擁有健康的心理和合群能力。
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