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孩子喜歡這種學(xué)習(xí)
做幼兒教師這么多年，覺得最值得研究的是教材是否合適孩子，因為或深或淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響著孩子的學(xué)習(xí)效果乃至孩子的發(fā)展，直接影響著教師的工作價值乃至教師的成就。
一次無心插柳的活動，使我幡然覺悟。
己是深秋季節(jié)，氣溫在13度左右，我和孩子們都穿上了溫暖的毛衣毛褲，感受著不同季節(jié)的氣息。早上，君君歡快的問早聲，使我習(xí)慣地將目光投注在她的身上�！鞍�？”我傻眼了。她穿這一套粉色的真絲短袖短裙，還滿臉歡喜。我脫口：“你怎么……”欲語還休： “你爸爸呢？”每天都是她爸爸送來的�！拔覛馑懒�！”她爸爸出現(xiàn)在門口�！霸缟掀饋恚椭付ㄒ┻@套衣服，給她講什么都沒用，我想只有讓她感受后果，她才會懂得。應(yīng)老師，你別給她添衣服，凍凍她！”我轉(zhuǎn)身問她：“冷嗎？”“不冷！”她依然像只小鹿蹦蹦跳。
孩子們對她的裝束，奇怪極了，議論紛紛。
一孩子：“我看著你，就覺得你會感冒發(fā)燒�！�
君君：“為什么？”
一孩子：“因為你穿著短袖衣服�！�
君君：“菁菁老師也穿短袖（短袖毛衣）�！�
一孩子：“你穿那么短的裙子。”。
君君：“潘園長也穿短裙子的（毛呢短裙）。”
一孩子：“你衣服的布和老師的布是不一樣的�！�
君君：“有什么不一樣的，我的也是布，她的也是布�！�
一孩子：“反正你會咳嗽流鼻涕的�！彼坪醪荒芨盟f服她。
我說：“我和大家一樣，覺得君君會著涼，可是，我們怎么來說服她呢？”
眾孩子：“我明天把媽媽的衣服帶來，和你比比，媽媽的衣服肯定暖和�！�
在君君打了第一個噴嚏后，我于心不忍地給她添加了毛衣毛褲。
第二無，出乎我的意料，有2／3的孩子帶來了媽媽的秋裝，和自己的夏裝，讓君君用手撫摸，用臉碰觸，親身試穿。另外一些孩子用自己身上的衣服，也熱情地參與了這個勸說話動。望著他們仔細(xì)地觸摸、專注地探索、努力地勸說的樣子，我看見了真正的孩子的自主學(xué)習(xí)，孩子是會自己學(xué)習(xí)的！
君君像是被事實說服了，但是，這個愛“鬧事”的女孩又有新的問題：“那么，這些衣 服怎么會暖和的，它們是用什么做的？”
我的心都笑了：這該是孩子們自己的課程了！我說：“你們能不能去找一些證明，來回 答她的問題�！碑�(dāng)天，我通過“家園之窗”欄目，向家長發(fā)出“幫一幫孩子的忙”的求助聲。
又一個早上，我等候著孩子們熱烈響應(yīng)的出現(xiàn)。果然，孩子們找來了各種商標(biāo)，找來了羊毛、棉花、晴綸棉和蠶吐絲的像片等。于是，一場經(jīng)驗交流會開始了。孩子們努力使自己的介紹被別人接受，同時又渴望著別人的介紹，我是個穿針引線者，使孩子們更準(zhǔn)確地接受來自同伴的信息。
大家正盡興呢，小金發(fā)現(xiàn)一個問題：“這兩件衣服都是棉花做的，可是一件是冬天穿的， 一件是做夏天的裙子的�！毙〗鹨l(fā)了大家的發(fā)現(xiàn)：“是啊，有的是厚的，有的是薄的，有的是一條一條的……”就這樣，我們走出了園門，走進(jìn)了布店。在售貨員的幫助下，孩子們說：“布的織法不一樣，叫的名字和用處都不一樣，比如燈芯絨和花布，真絲和絲絨……”瞧，站在柜臺前，孩子們的學(xué)習(xí)愿望多么強烈，是角色的轉(zhuǎn)變更激起孩子的學(xué)習(xí)動機。
沒過幾天，在角色游戲中，一個“孩子”向“媽媽”提出“我要穿花衣服”，于是，美工活動“設(shè)計花布”又在孩子飽滿的熱情中進(jìn)行。因為與花布有過感性的接觸，孩子們在模仿中領(lǐng)悟到：花布的設(shè)計，其實就是將一個或幾個圖案（或顏色）重復(fù)地、有規(guī)律地擺放（也有不同觀點的），所以，這個美術(shù)活動，在孩子們的嘗試、交流、領(lǐng)悟中完成。
接著的“服裝設(shè)計”、“時裝表演”等系列活動，都在孩子們高漲的熱情中開展。
我托腮思索：其實，孩子的學(xué)習(xí)不在于內(nèi)容的深淺，而在于是不是孩子喜歡的，能否 激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認(rèn)識興趣的，能否使這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成孩子當(dāng)前需 要的。
為解決自己周圍發(fā)生的問題，孩子們情緒飽滿、態(tài)度積極、行為主動。這個過程無疑 是一種學(xué)習(xí)，是孩子們喜歡的一種學(xué)習(xí)。這樣，教師的作用就在于，適時地發(fā)現(xiàn)孩子中的 問題，把握時機，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機，使孩子在自主認(rèn)識和自主探索中獲得發(fā)展。
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