記錄的方式

實(shí)錄

鏡頭一：孩子們對(duì)幼兒園所處的小區(qū)設(shè)施發(fā)生了興趣。張心怡這組小朋友則對(duì)超市在進(jìn)行“研究”。諸哲華說(shuō)：“我從來(lái)也沒(méi)看到老師去超市的，她們喜不喜歡到超市買(mǎi)東西呀？”李和欣搖搖頭，“肯定不喜歡。老師那么好看，都喜歡去新世界什么的！” 田俊逸想了想說(shuō)：“我覺(jué)得老師也喜歡的。上次，我看見(jiàn)她們?nèi)マr(nóng)工商的�！� 李和欣不服輸，“你看到的是年 紀(jì)大的老師�！� 田俊逸擺擺手“是我們中一班的老師呀！”他們兩誰(shuí)也不承認(rèn)對(duì)方，爭(zhēng)了起來(lái)。

鏡頭二：安靜的張心怡忍不住開(kāi)口了：“別吵了。我們還是去問(wèn)問(wèn)老師吧！”一旁注視許久的我，笑著對(duì)他們說(shuō)：“你們猜猜，我喜不喜歡去超市？”“這個(gè)……” 諸哲華摸摸頭，李和欣，張心怡面面相覷。田俊逸終于逮到了機(jī)會(huì)，揚(yáng)眉吐氣地說(shuō)：“我說(shuō)的吧，老師也喜歡的�！� 李和欣繼續(xù)闡發(fā)自己的觀點(diǎn)：“只有程老師一個(gè)人說(shuō)喜歡呀！”“那我們?cè)偃��?wèn)問(wèn)別的老師，好來(lái)！” 張心怡顯然想到了主意。

鏡頭三：“可是，我們幼兒園有那么多老師，等我們?nèi)珕?wèn)好了，早就忘記了呀！” 諸哲華慢吞吞地說(shuō)出自己的擔(dān)憂，立刻得到其他幾位的響應(yīng)。孩子們沉默了……“你們還記得上次調(diào)查小朋友喜不喜歡看《奧特曼》嗎？你們是用什么辦法知道那些是喜歡？那些是不喜歡的呢？”我話音剛落，張心怡開(kāi)心地叫起來(lái)：“我們可以把它畫(huà)下來(lái)的！”“誒，我怎么忘記了，” 諸哲華 、李和欣和田俊逸有些難為情�！拔覀兛禳c(diǎn)開(kāi)始吧。我去拿紙頭，”“我去幫你拿筆，”“還有夾紙頭的板呢”……孩子們分頭忙碌起來(lái)。

我們的思考是：

4—5歲的幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，他們時(shí)常根據(jù)自己親眼目睹的事物來(lái)對(duì)一些事情作出判斷和推理。同時(shí)，這一階段的幼兒在與同伴的合作交往中又獲得了領(lǐng)導(dǎo)別人以及服從別人的經(jīng)驗(yàn)。他們正在學(xué)習(xí)——觀察，并運(yùn)用觀察的方法來(lái)解決一些問(wèn)題。

正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識(shí)記的東西越多，他在周?chē)�自然界和勞�?dòng)中看到的各種關(guān)系和相互聯(lián)系就應(yīng)當(dāng)越多�！�

當(dāng)孩子還不會(huì)使用文字來(lái)記錄表述時(shí)，他們會(huì)使用一些標(biāo)記即“畫(huà)下來(lái)”來(lái)作記錄。作為教師此時(shí)解讀幼兒的行為過(guò)程可以真正了解他們的世界。而鼓勵(lì)孩子去使用其獨(dú)特的符號(hào)語(yǔ)言，則顯得那么要！相信孩子“能行”！如果教師支持并允許孩子按照他們自己的意愿去進(jìn)行，那么，孩子將在探索中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)到更多的東西，因?yàn)楹⒆釉谔剿髦杏凶杂杀磉_(dá)自己想法的需要，假定他們將這些想法放在一定的關(guān)系中去認(rèn)識(shí)考慮，最終他們就會(huì)學(xué)到新經(jīng)驗(yàn)。如同，孩子們常常將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到角色游戲中，并且玩的津津有味！

所以，凡是幼兒自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過(guò)，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)幼兒：對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)揮；而有時(shí)則應(yīng)當(dāng)機(jī)智地予以轉(zhuǎn)移。也就是我們一直在進(jìn)行的：要對(duì)看到的孩子們的表現(xiàn)做出正確的價(jià)值取向，以利于孩子其它智能的開(kāi)發(fā)。

需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題：

幼兒探索過(guò)程出現(xiàn)混沌或疑惑時(shí)，教師的介入會(huì)不會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而終止其探索愿望？

探索過(guò)程中，采取何種方式進(jìn)行記錄，需要教師“預(yù)設(shè)”嗎？

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