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愛哭的文文
新生入園免不了哭鬧，對此，我早有心理準(zhǔn)備，不料第一天我就碰到了一個(gè)哭了一整天的女孩。
文文來園時(shí)一手拿著手帕，一手拿著盛有牛奶的杯子。初到時(shí)，她安靜地依偎著奶奶，看著奶奶教她搭積木。可當(dāng)奶奶表示要離開時(shí)，她就死死抱住奶奶大哭。直到8點(diǎn)半，奶奶才狠狠心離開了。文文見奶奶走了便大哭大鬧，掙扎著向外跑，無奈我們只得派專人看護(hù)她。原以為哄哄她就行，誰知無論我們怎么哄，她都以“我要找奶奶去”來應(yīng)答。一整天，她除了吃飯、午睡(哭累了)稍停了片刻以外，就一直在哭，手帕、杯子也一直抓住不放。
第二天，文文來得比第一天早，仍然一手拿著一塊手帕，一手拿著一只牛奶杯，肩上多了一個(gè)小書包。她奶奶說里面裝了幾本她喜歡看的書，還說早點(diǎn)來園是想讓她先玩玩，高興高興。就這樣，奶奶陪她玩了很久。不料當(dāng)奶奶要離開時(shí)，文文又跟頭一天一樣，大聲哭鬧起來。
為了不影響其他孩子，我把文文帶到室外，問她：“你想找奶奶，那你知道家里的電話嗎?”她說：“不知道�！蔽矣謫査骸澳慵以谑裁吹胤�?”她搖搖頭說：“不知道�！庇谑俏揖驼f：“你家里的電話不知道，家在哪兒也不知道，怎么找奶奶呀?”她說：“你們送我回家!”我說：“我們現(xiàn)在在上班，怎么能送你回家呢?”“不!你送我回家�！彼悦畹目跉庹f道。我聽后便激了她一句：“你自己回家吧。”沒想到她急了起來：“我不敢，會(huì)給壞人抓去的�！�
通過短暫的交流，我了解到文文是個(gè)聰明而任性的孩子。我?guī)奈膩淼接變簣@門廳一角。這里很安靜，即使她大哭大鬧，也不會(huì)影響他人。另外，門廳是一個(gè)過道，不時(shí)有人進(jìn)出，這樣不會(huì)使文文產(chǎn)生恐懼感。
我在臺(tái)階上坐下，把臉轉(zhuǎn)向另一邊。她見我不理她，周圍又沒有其他人，就哭得更響了。我知道這是正常反應(yīng)，就沒有理她，還捂住了耳朵，閉上了眼睛。她見狀又哭又跳，還拉著我的衣服說：“你看著我，聽見了嗎?”我繼續(xù)置之不理。她哭叫了一陣，見我毫無反應(yīng)，聲音開始變輕了，漸漸地沒了聲響。我感到時(shí)機(jī)已到，就對她說：“你又哭又鬧，奶奶是聽不見的，如果你不哭，老師就幫助你。等午睡起床后，你給奶奶打個(gè)電話，讓奶奶第一個(gè)來接你�！蔽奈暮瑴I點(diǎn)點(diǎn)頭，也許她漸漸明白哭是沒有用的。接著我們回到了活動(dòng)室，她一步也不離地跟著我，我已成為她在幼兒園的依靠，一個(gè)能幫她盡快見到奶奶的人。
午睡快結(jié)束時(shí)，文文又哭了。我輕輕地對她說：“別哭，快點(diǎn)起床，我們給你奶奶打電話去�！彼R上止住哭，一骨碌爬了起來。我馬上打通了她家的電話。當(dāng)文文親耳聽到奶奶的聲音，并知道奶奶馬上就來接她時(shí)高興極了，她不再擔(dān)心，情緒也安定了，開始高高興興地吃起點(diǎn)心來。
奶奶及時(shí)出現(xiàn)在幼兒園，我對高興不已的文文說：“你看，你不哭，老師就給奶奶打電話了。明天如果你也不哭，老師就像今天一樣，讓你給奶奶打電話，讓奶奶在你吃完點(diǎn)心后來接你�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。臨走時(shí)我悄悄地建議她奶奶明天稍晚一點(diǎn)來接。
第三天，文文來園時(shí)又哭了，但當(dāng)我笑著抱她時(shí)，她沒有掙扎，我感覺到她已開始對我產(chǎn)生信任，同時(shí)也明白哭鬧是沒有用的，所以等奶奶走后，她漸漸不哭了，但仍堅(jiān)持讓我抱著，不肯下地。于是我夸張地對她說：“哎喲!老師的手酸得快要斷了，如果手?jǐn)嗔耍揖筒荒茉俦懔�。”她聽了這句話，猶豫了一會(huì)兒，下了地。接著，她沒有參與活動(dòng)，一直跟在我身邊，謹(jǐn)慎地觀察周圍的一切。直到午睡時(shí)，她又開始想奶奶了。我向她強(qiáng)調(diào)了昨天的事，告訴她起床后吃完點(diǎn)心就給奶奶打電話。她安心了，在床上坐了一會(huì)兒，便躺下睡著了。
起床后，我再次強(qiáng)調(diào)吃完點(diǎn)心就打電話，她很開心，并很快被香甜的點(diǎn)心和有趣的游戲所吸引。這樣，她一直玩到3：30分(離園時(shí)間)，才跟隨奶奶回家。
反思與分析：
要幫助孩子克服分離焦慮，教師必須了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。
1． 察言觀色
面對剛?cè)雸@的孩子，教師要善于察言觀色，從中獲取所需信息，并及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，實(shí)施適宜的教育策略。如我從文文用命令式的口吻要求我送她回家中，感覺到她是個(gè)任性的孩子；從她的“我不敢，會(huì)給壞人抓去的”這句話中斷定她不會(huì)自己跑出幼兒園。這些信息有利于我根據(jù)文文的個(gè)性特點(diǎn)來實(shí)施有效的教育策略。
2．小步遞進(jìn)
我抓住文文任性的特點(diǎn)，采取了不予理睬和適時(shí)點(diǎn)拔相結(jié)合的方法，使她的認(rèn)知從“我不要上幼兒園，哭鬧就可以回家”到“我必須上幼兒園，哭鬧也沒有用”再到“要想早點(diǎn)回家，只有不哭不鬧”。在實(shí)施正強(qiáng)化的過程中，我巧妙地利用了幼兒缺乏時(shí)間概念的特點(diǎn)，一步一步地把文文離園的時(shí)間往后推移，從午睡后到點(diǎn)心后到游戲后直到離園時(shí)間，使她逐漸了解幼兒園的主要生活環(huán)節(jié)，并適應(yīng)幼兒園的生活安排。
3．換位思考
教師在指導(dǎo)過程中，要進(jìn)行換位思考，選擇符合幼兒需要和特點(diǎn)的方式、方法。如我根據(jù)文文當(dāng)時(shí)最急切的需要，讓她親自給奶奶打電話，親耳聽到奶奶的承諾，從而感到舒心和安心。又如，當(dāng)文文一直要我抱著不肯下地時(shí)，我沒有強(qiáng)迫她下來，而是從為她考慮的角度出發(fā)，讓她心甘情愿地接受我的要求。與此同時(shí)，這樣的交流也增強(qiáng)了師幼間的情感。
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