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幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思：擺數(shù)字
我班大多數(shù)幼兒都會(huì)口頭數(shù)數(shù)從1數(shù)到100，但是要把這100個(gè)數(shù)字按順序排列起來(lái)，對(duì)幼兒來(lái)講還是有困難的。
剛開(kāi)始時(shí)，我參照蒙臺(tái)梭利教具投放了一份材料，包括畫(huà)有10×10一共100個(gè)正方形格子的底版和數(shù)字1-100，讓幼兒按照從1到100的順序把數(shù)字排列出來(lái)。但發(fā)現(xiàn)玩的幼兒很少，似乎興趣不高，這100個(gè)數(shù)字要放好長(zhǎng)時(shí)間，幼兒堅(jiān)持不了。
可有一次，杰杰和圻圻一起玩的方法卻提示了我。圻圻按規(guī)律找5、10、15、20、25、30……數(shù)字?jǐn)[放，杰杰負(fù)責(zé)放其他數(shù)字，到游戲結(jié)束時(shí)，他們?nèi)挤藕昧�。他們的玩法讓我受到了啟發(fā)，他們兩人之間的合作自然地為活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)梯度，使得活動(dòng)變得容易而有趣一些了。我更注意觀察孩子的情況了。
（一）
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，元元不能決定選什么活動(dòng)，我建議他擺數(shù)字。見(jiàn)他有些猶豫，我補(bǔ)充說(shuō)：“陳老師和你一起玩”。他立即去拿擺數(shù)字的材料。
一開(kāi)始，我們倆各管各的，他拿他的數(shù)字，我擺我的數(shù)字。過(guò)了一會(huì)兒，他覺(jué)得很慢，便說(shuō)：“陳老師，我們一起來(lái)玩”。
我問(wèn)：“怎么玩”？
他說(shuō)：“你把有7的（含有7的數(shù)字）都給我”。
我請(qǐng)他講講擺的方法，他說(shuō)：“把1--10先放好，然后找出有7的，對(duì)準(zhǔn)上面的7，有8的對(duì)準(zhǔn)上面的8，這樣就快了”。
我說(shuō)：“很好”，然后按他的要求找出27、37、47……如57對(duì)準(zhǔn)7豎著第五格，依次類推，在較短的時(shí)間內(nèi)，我們倆合作擺好了1--100的數(shù)字。
（二）
昌昌不聲不響地玩擺數(shù)字，他不緊不慢地在眾多的數(shù)字中找1、2、3、4……按順序地?cái)[放數(shù)字，待游戲結(jié)束時(shí)，他只放到28。
（三）
在游戲開(kāi)始時(shí)，婕婕對(duì)我講她要玩擺數(shù)字游戲，我給她提了個(gè)小小的要求，希望她在規(guī)定的時(shí)間里擺放好1--100的全部數(shù)字。婕婕胸有成竹地開(kāi)始擺放。她先放好了最左邊的一列數(shù)字1、11、21、31……，作為基準(zhǔn)。然后隨意取一個(gè)數(shù)字，根據(jù)它十位上的數(shù)字，找到相應(yīng)的行，再在一行中數(shù)出數(shù)字的位置。
案例分析：
幼兒在這個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有三個(gè)發(fā)展層次。
第一種是按順序從1、2、3、4……，這種方法是最慢的。在與同伴交流后，昌昌還是按照他原來(lái)的擺法活動(dòng)，很認(rèn)真地一個(gè)一個(gè)數(shù)字按順序?qū)ふ�。這說(shuō)明他并沒(méi)有真正理解別人的方法，尚未從整體上形成一種策略。
第二種是先找到依據(jù)，如最上面的一行數(shù)字或最左邊的數(shù)字作為線索，然后再找到數(shù)字的相對(duì)位置。
第三種是拿到一個(gè)數(shù)字就直接找到數(shù)字的位置，這種方法是最快的。這時(shí)幼兒已對(duì)數(shù)序很熟悉，采用前后左右計(jì)數(shù)、找相對(duì)位置的方法，而不局限于按照數(shù)字的順序來(lái)擺放，形成了一種綜合的策略。
為了使材料更加適合不同發(fā)展水平的幼兒，我采取了以下措施：①在底版格子中先粘貼上幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)字，這樣便于幼兒尋找擺放，如：1、5、10、12、16、21、25、30、32、36……，100個(gè)數(shù)字中有25個(gè)數(shù)字已擺好，讓幼兒把其它數(shù)字填進(jìn)去，待稍熟練后，逐漸減少事先擺好的數(shù)字。②將100分為1-30、31-70、71-100三個(gè)部分，供幼兒選擇，而不需要每次都完成所有的內(nèi)容；③提供一個(gè)電子鐘，讓幼兒自己設(shè)定時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)。
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