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讓建構區(qū)展現更多風采
區(qū)域活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，讓幼兒自主選擇，并通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得學習和發(fā)展。而幼兒園積木區(qū)的學習活動常出現這樣的問題，盡管大班積木區(qū)配備了各種積木，但較少有幼兒喜歡使用這些積木進行大型建構活動，致使積木區(qū)的教育價值不能得到充分實現。從文中情境看，該大班的孩子可能對大型積木缺乏一定的操作、結構與形成作品的經驗，于是他們更多地選擇顏色鮮艷、種類多樣、便于個人操作的花片等桌面積塑。于是，積木區(qū)更多地實現了操作的價值，而它應有的建構與合作等主要教育價值卻幾乎沒有實現的機會。
劉老師敏感地意識到了這個問題，于是她把“使班上的大型積木‘活’起來，讓這些材料和幼兒充分地互動起來”作為要解決的主要問題。她所預想的突破口是：根據本班幼兒喜歡顏色鮮艷、種類多樣的小型操作材料的特點，從幼兒熟悉的、靈活多樣的輔助材料人手，帶動幼兒使用大型積木，開展大型建構活動。
劉老師充分遵循區(qū)域活動的基本原則，讓幼兒自由、自主地選擇同伴和材料，這就使幼兒在積木區(qū)進行建構與合作成為可能。在區(qū)域活動中，幼兒是通過直接參與活動而獲得直接、自然的經驗，而教師的角色則主要是區(qū)域創(chuàng)設者、引人者、觀察評估者、引導者。劉老師把本班幼兒的區(qū)域活動水平定位在自主階段，因此她將教師的作用定位于觀察、評估基礎上的適時適當引導。她認真觀察幼兒以“樓房”為主題的四次建構活動，每一次都從選用材料、使用材料、構成作品、豐富作品等方面真實地記錄了幼兒的活動過程，幼兒在同伴或教師點撥下，怎樣在原有水平上擴展建構經驗，以及第四次教師引導后，反而出現使幼兒再次對建構活動興趣低迷的新問題，并進行了反思。
在區(qū)域活動中，劉老師的生成與預成引導并重，把教師明確的引導意圖自然而隨機地融合在幼兒的自主活動中。在第一次活動與觀察前，劉老師明確用建議的口吻進行了引導，即向幼兒介紹、推薦輔助材料，擴展幼兒材料使用的經驗，以輔助材料帶動積木區(qū)主材料——大型積木的使用與合作建構活動的開展。從第一次和第二次活動的過程看，幼兒在積木區(qū)的合作建構活動開展并豐富了起來。第三次活動，教師觀察到了幼兒“過度使用”輔助材料這一新問題，并進行了反思，確定了第四次活動的引導重點，即引導幼兒在建構前構想、設計，根據自己的構想和設計來選用適宜的材料。但這次引導卻不甚成功，以致劉老師對整個案例反思時，對自己的第4次引導充滿了疑惑，甚至有些否定。劉老師以幼兒的活動過程和作品作為評價幼兒當前水平和獲得新經驗的依據，作為教師引導的依據，使評價真正成為促進幼兒持續(xù)有效發(fā)展，促進教師教育水平不斷提高的手段和途徑。
除此之外，尚有幾點建議與劉老師商榷。
●理解幼兒對材料的嘗試與探索，適時引導他們邁向適宜使用材料的階段。
一項關于幼兒積木活動的研究表明，不論年齡有多大，幼兒開始接觸積木建構活動日寸，都會以搬移、鋪陳等方式，熟悉、探索材料和活動，積累使用材料的各種經驗，只不過較大年齡的孩子這一熟悉期會較短罷了。因此，幼兒“多占”材料、過度添加裝飾等問題，是幼兒積木建構水平發(fā)展進程中的正常表現。教師要讓他們充分經歷這一階段，在適當時候，再進行更高水平的引導，如構想設計、選材等。
●支持幼兒經歷建構活動的全過程，獲得足夠的建構經驗。
在建構活動中，大班的幼兒應當經歷這樣的過程：構想，根據構想選用或畫出設計草圖——根據設計圖準備材料——使用材料實現構想和設計(也可能會根據材料和環(huán)境的現實狀況調整設計)——完成作品并進行必要的裝飾和豐富——對照原設計，自己評價作品，并聽取同伴和教師對作品的評價。劉老師從第三次觀察中發(fā)現的問題和第四階段的引導重點：其實正切中了引導大班建構活動的技術要點，而且從潘隆等幼兒的表現看，他們也已具有接受這一新經驗的發(fā)展水平。但是劉老師雖然發(fā)現了問題，在具體引導策略上，卻偏向僅提醒幼兒不要“畫蛇添足”上，使幼兒感到的不是教師積極有效的技術支持，而似乎又回到了從前的限制和否定，因此幼兒的興趣重落低谷就不足為奇了。如果劉老師能引導幼兒經歷構想和設計，根據設計圖去準備材料這兩個階段，不僅能使幼兒有效地克服當前的問題，真正突破當前積木區(qū)的窘境，更可能使幼兒在選材、建構、修改和裝飾時，有“本”可依(目標明確)，有“度”可守(具有根據目標適當調整或裝飾的意識)，最終促進幼兒積極投入到建構活動中。
●支持幼兒熟悉主材料，并獲得足夠的選材和使用的經驗。
積木區(qū)的主材料——大型積木，是幼兒在這一區(qū)域活動和學習的主要媒介和載體，是充分實現積木區(qū)的教育價值的主要工具，有著不可替代的作用；而輔助材料僅起到補足、裝飾、豐富等作用。劉老師預想以輔助材料帶動主材料——大型積木的使用，使積木區(qū)的活動開展并豐富起來，也在一定程度上達到了這一目標。但從文中卻看不到教師教導幼兒逐漸熟悉和充分使用主材料，在活動開展到一定程度之后，這將會嚴重影響幼兒獲得建構的關鍵經驗，不利于幼兒真正形成對建構活動的內在興趣。因此，有目的、有計劃地向幼兒介紹主材料，鼓勵幼兒對主材料進行嘗試與探索，鼓勵幼兒同伴間觀摩、交流主材料的使用方法，將是教師引導的又一重點。
●教師還要注意擴展幼兒的社會經驗。
教師還可利用散步等機會，引導幼兒注意幼兒園及周圍社區(qū)建筑的主結構與裝飾，通過與更廣大的環(huán)境的互動，使幼兒主動提高積木材料的使用水平和建構活動的表現水平。
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