淺談教師的知識(shí)管理論文（精選8篇）

　　現(xiàn)如今，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的淺談教師的知識(shí)管理論文，歡迎閱讀與收藏。

　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇1

　　二十一世紀(jì)是個(gè)革新的時(shí)代，在新課程改革的推動(dòng)下，教研教改成了一個(gè)學(xué)校是否與時(shí)俱進(jìn)，是否銳意進(jìn)取的標(biāo)志。不斷涌現(xiàn)的各式各樣的課堂教學(xué)方法得以完善，逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。機(jī)智是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)重要的依據(jù)之一。

　　一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智

　　課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

　　二、以一顆飽滿的愛心去從事教育職業(yè)這是機(jī)智教育的前提

　　教師應(yīng)該保持一顆童心。用心去打造學(xué)生心靈的世界，才能使課堂教學(xué)機(jī)智發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。機(jī)智是裝不來(lái)的，虛偽的機(jī)智被只能算是狡猾。

　　由于促使教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的情境總是隨機(jī)出現(xiàn)的,突然暴發(fā)的,教師往往不能事先作好準(zhǔn)備,只能“臨場(chǎng)發(fā)揮”。例如:在一堂很多人參加聽課的數(shù)學(xué)公開課堂上, 正當(dāng)教師講得津津有味,學(xué)生們聽得入神的時(shí)候.一名學(xué)生的書桌里忽然傳來(lái)鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。教師走到學(xué)生課桌前伸出了雙手，說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神,連鳥兒什么時(shí)候飛進(jìn)課桌也不知道。”于是一片善意的笑聲中，化解了一場(chǎng)尷尬，教師的手已經(jīng)伸出去了，學(xué)生再不愿意也只好貢獻(xiàn)出心愛的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說(shuō)，仿佛并不是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，顧全了學(xué)生的面子。如果教師不讓學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會(huì)出聲，仍會(huì)再一次地?cái)_亂課堂紀(jì)律。在給足學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

　　三、課堂的機(jī)智必須與課后的思想教育相結(jié)合

　　學(xué)生在上課時(shí)交出了鳥兒，心里也并不痛快，如果老師不在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，長(zhǎng)此以往學(xué)生的內(nèi)心會(huì)埋下仇恨的種子。教師在課后找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，委婉地指出教師為什么要這樣做，學(xué)生該如何做才不影響課堂教學(xué)的秩序等，要讓學(xué)生口服心服。只有如此，課堂教學(xué)的機(jī)智才算得上是機(jī)智，才能收到效果。

　　四、讓機(jī)智中充滿幽默

　　優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，即要讓學(xué)生同教師、同教材產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生情操得到陶冶，又要能展現(xiàn)教師的說(shuō)服力和表現(xiàn)力。一個(gè)幽默機(jī)智的教師的課堂總是充滿生機(jī)的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在言談、神態(tài)、舉止上表現(xiàn)出來(lái)的一種故意的倒錯(cuò)或矛盾中展示出的某種教學(xué)意圖，使學(xué)生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的同時(shí)受到教益。如某天的下午第三節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較的低落，再加其它一些因素，課堂很長(zhǎng)的時(shí)間都沒安靜下來(lái)。當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，只感覺到一股躁動(dòng)不安。為了讓學(xué)生能夠收心，我沒有立即上課，也沒有強(qiáng)制性地要求學(xué)生集中精力，而是以一個(gè)極逗趣的笑話開頭：話說(shuō)隋唐年間有人姓張名二娃的，聽說(shuō)孫悟空會(huì)七十二變,他也就找了一條竹棍，特意養(yǎng)了一只猴子，拜師學(xué)藝起來(lái)……學(xué)生的注意力一下子就給集中起來(lái)了。初看好像確實(shí)浪費(fèi)了幾分鐘，但這幾分鐘是值得的。又如一學(xué)生給女教師課堂自由提問時(shí)問：“劉老師，你耍朋友了嗎？”幽默而機(jī)智的劉老師巧妙地回答：“你不就是我的朋友嗎？”教師故意錯(cuò)誤理解學(xué)生的意思，隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)對(duì)了學(xué)生的刁難，不失為一明智之舉。

　　五、巧妙是教學(xué)機(jī)智的生命力

　　恰到好處的機(jī)智會(huì)收到理想的效果。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。例如：一次老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不能遲到，否則要受到懲罰。不巧的是，一向表現(xiàn)都必須不錯(cuò)的班長(zhǎng)姍姍來(lái)遲，幾個(gè)平時(shí)就與班長(zhǎng)有點(diǎn)摩擦的學(xué)生臉上表現(xiàn)出一股得意的神色，教師如果處理不當(dāng)，學(xué)生的心靈會(huì)受到一些傷害，教師的.形象會(huì)受到損害。一老師別出心裁，清了清喉嚨說(shuō)：“看過(guò)喝酒的人的同學(xué)都知道，對(duì)后入席的人最先問的一句話就是，你喝過(guò)沒有，倘是那人答：“才喝了幾大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“沒喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是確實(shí)不喝酒，眾人也是奈何不了的，班長(zhǎng)今天的行為是怎么的，我們請(qǐng)他自己陳述。如此一席話，給與班長(zhǎng)很大的空間，而留給學(xué)生的印象是這位老師即有原則性，又有人情味兒。在講這個(gè)道理的時(shí)候讓學(xué)生們明白了事物之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)到了一點(diǎn)道理的同時(shí)，心胸也放得開朗。

　　教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時(shí)巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個(gè)學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛護(hù)，是贏得學(xué)生的一條好方法。我班的小梅從來(lái)都沒有在課堂上舉過(guò)手發(fā)過(guò)言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，也許是其它是事情，老師讓她起來(lái)。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結(jié)果當(dāng)然是方法不對(duì)，書寫潦草，真正是一無(wú)是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來(lái)鼓勵(lì)，我想掌聲可能是一種嘲諷。我說(shuō)：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰(shuí)愿接過(guò)小梅手中的粉筆，讓我們一道來(lái)解決這個(gè)攔路虎。”這番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會(huì)成功，但追求是無(wú)止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

　　總之，課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)在快和準(zhǔn)確上下功夫，要有利于教學(xué)的教育性的貫徹，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，有利于教學(xué)計(jì)劃的完成。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(羅靜 譯) . 討論式教學(xué)法[M] 北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.1

　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇2

　　摘要：

　　教師知識(shí)管理屬于學(xué)校知識(shí)管理的一項(xiàng)重要形式，是增強(qiáng)教師專業(yè)能力和學(xué)校教學(xué)水平的有效途徑。本文詳細(xì)闡述知識(shí)管理的定義和內(nèi)涵，分析對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)管理的作用，探討目前教師知識(shí)管理存在的問題，有針對(duì)性地提出解決問題的方法和策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　教師；知識(shí)管理；現(xiàn)狀；策略

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，知識(shí)管理從以前的企業(yè)領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域，教育所面臨的變化是重要而深刻的�，F(xiàn)今的“知識(shí)型社會(huì)”，大幅度提高知識(shí)的產(chǎn)出量，讓以傳播知識(shí)為工作的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷增強(qiáng)技術(shù)和知識(shí)的創(chuàng)新能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代化。受宏觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)校教育迎來(lái)新一輪的改革浪潮。學(xué)校程序化、單一、傳統(tǒng)的管理體制，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的要求，各種科學(xué)、先進(jìn)的管理理念逐步應(yīng)用在學(xué)校中，在教育、研究、管理等不同領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，更好的優(yōu)化配置學(xué)校高校資源，促進(jìn)學(xué)校管理的改革進(jìn)程。知識(shí)管理是全新的管理思想，是目前學(xué)校戰(zhàn)略選擇和管理創(chuàng)新的新切入點(diǎn)。怎樣科學(xué)的搜索、保存、應(yīng)用及共享知識(shí)是每個(gè)教師要認(rèn)真思索的問題。

　　1、知識(shí)管理的定義與內(nèi)涵

　　20世紀(jì)80年代誕生了知識(shí)管理的相關(guān)理論和實(shí)踐，聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工大會(huì)于1986年第一次對(duì)知識(shí)管理的概念進(jìn)行界定。在而后十多年的時(shí)間內(nèi)，知識(shí)管理理論獲得持續(xù)發(fā)展。知識(shí)管理是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的方法來(lái)探索、分析、總結(jié)、得到信息，并將信息傳遞給需要的人。知識(shí)管理的流程包括識(shí)別、得到、歸納、細(xì)化、儲(chǔ)存與使用知識(shí)，并非傳統(tǒng)意義上的信息化管理，發(fā)展信息和技術(shù)并不是其工作重點(diǎn)，其重點(diǎn)是增強(qiáng)集體與個(gè)人的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。知識(shí)管理并非是一類技術(shù)，是結(jié)合各種操作性較強(qiáng)的解決方案，借助集體智慧與知識(shí)共享增強(qiáng)知識(shí)的創(chuàng)新與使用。在學(xué)校中知識(shí)管理主要包括兩個(gè)類型，即學(xué)校方面與教師方面的知識(shí)管理。學(xué)校知識(shí)管理重點(diǎn)在于共享，而教師知識(shí)管理則更重視反思和日常積累。組織知識(shí)管理以教師個(gè)體知識(shí)管理為基礎(chǔ)，以更好的實(shí)施學(xué)校知識(shí)管理。將信息技術(shù)應(yīng)用于教師知識(shí)管理中，使其成為教師的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)管理的重要輔助方式，提升顯性知識(shí)的全面性與系統(tǒng)化，有效提高教師的'專業(yè)素質(zhì)與綜合發(fā)展，增強(qiáng)培訓(xùn)與教育的質(zhì)量和效率，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)校管理的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　2、實(shí)施知識(shí)管理的作用

　　現(xiàn)在，我國(guó)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育承擔(dān)起特別重要的使命。技術(shù)與教育妥善結(jié)合，教育彰顯出多種形式、特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育領(lǐng)域也受到知識(shí)管理的影響。而教師是創(chuàng)造知識(shí)、分析知識(shí)和傳輸知識(shí)的專業(yè)人員，要使用知識(shí)管理技術(shù)和工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)管理，增強(qiáng)自身專業(yè)水平。學(xué)校擁有數(shù)量龐大的信息，如期刊、參考材料、教科書等需要進(jìn)行管理；同時(shí)，教師在教學(xué)工作積累的教學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也要進(jìn)行管理。因此，教師、學(xué)校都要實(shí)施知識(shí)管理。學(xué)校知識(shí)管理以教師知識(shí)管理為前提和基礎(chǔ)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。重視教師知識(shí)管理，可以為增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力指出前進(jìn)方向。教師知識(shí)管理能夠推動(dòng)其增強(qiáng)專業(yè)水平和科研能力。教師要逐步豐富知識(shí)內(nèi)容，特別是努力收集學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，將其妥善的融入科研和教學(xué)中。這就要求教師積極管理個(gè)人知識(shí)，基于個(gè)人知識(shí)需求來(lái)搜索、獲得知識(shí)，讓顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識(shí)的交流與共享。教育信息化和知識(shí)管理具有特別密切的關(guān)系，通過(guò)教育活動(dòng)能獲得教育信息，再借助信息技術(shù)管理教育信息。重視研究教師知識(shí)管理，可以為增強(qiáng)教師的科研能力和教學(xué)水平提供策略與措施。

　　3、教師知識(shí)管理存在的問題

　　3.1教師不具備自主管理教學(xué)知識(shí)的意識(shí)

　　首先，現(xiàn)在很多學(xué)校仍舊將科研成果當(dāng)作是評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科研與教學(xué)之間出現(xiàn)沖突。實(shí)際上，科研和教學(xué)相矛盾、相沖突的情況不在少數(shù)。一些教師在科研中投入過(guò)多精力，沒有對(duì)教學(xué)主體地位給予應(yīng)有的重視。其次，教師沒有在平時(shí)教學(xué)工作中總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)。大部分教師沒有建立起自主管理知識(shí)的思想意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新精神和知識(shí)積累習(xí)慣，更沒有形成和其他教師分享與交流知識(shí)的思想。較差的知識(shí)管理意識(shí)，影響教師得到信息的效率和質(zhì)量，對(duì)于增強(qiáng)教師建構(gòu)技能有不良影響，甚至阻礙其專業(yè)化發(fā)展。

　　3.2沒有深入開發(fā)隱性知識(shí)，知識(shí)缺乏創(chuàng)新

　　教師在教育實(shí)踐中具有的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)明顯高于教育專家已整理和總結(jié)的范圍及種類，在教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)出更多的才能和知識(shí)。但長(zhǎng)久以來(lái)，教師的集體和個(gè)人隱性知識(shí)沒有得到全面開發(fā)。這是由于無(wú)法借助語(yǔ)言將隱性知識(shí)傳遞給他人，而且大部分學(xué)�，F(xiàn)行的管理方法、組織文化和管理系統(tǒng)也深刻的影響隱性知識(shí)的使用與開發(fā)。而教育體系內(nèi)擁有很多隱性知識(shí)，所以為教師建立良好的傳播和表達(dá)隱性知識(shí)的氛圍和環(huán)境是特別重要的。教師要積極、深入的反思和總結(jié)隱性知識(shí)，通過(guò)個(gè)性化方式總結(jié)自己的實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)，并要清楚地將其表達(dá)出來(lái)，推動(dòng)個(gè)性化知識(shí)的建立和共享。

　　3.3沒有建立起知識(shí)共享和交流的條件與平臺(tái)

　　目前，在學(xué)校管理上依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的、官僚化的管理模式，更重視使用專制管理、行政命令、統(tǒng)一要求的管理方式。學(xué)校沒有更多考慮教師的情感需求與業(yè)務(wù)需要，沒有設(shè)身處地地分析教師的想法，同時(shí)在教學(xué)管理上教師的發(fā)言權(quán)較少，對(duì)其話語(yǔ)權(quán)沒有給予應(yīng)有尊重，影響、限制教師價(jià)值的增強(qiáng)，讓教師難以有效發(fā)揮其主人翁精神和自主決策意識(shí)。

　　3.4未建立起完善的教師知識(shí)管理制度

　　現(xiàn)在我國(guó)采取科層制度對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，該制度要求成員在分析和處理問題是要遵循管理原則，嚴(yán)重影響組織和成員的工作積極性。另外，科層制度也難以提升和優(yōu)化組織文化，是因?yàn)榭茖又埔孕姓��?quán)力為管理重點(diǎn)，所建立起的組織文化一般是以行政權(quán)力為前提的，但因?yàn)樾姓��?quán)力所提供的利益和資源誘惑，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師爭(zhēng)相競(jìng)聘管理性崗位，導(dǎo)致科研和教學(xué)面臨較大影響。不完善、片面的教師知識(shí)管理機(jī)制，會(huì)影響教師的智力資源，導(dǎo)致知識(shí)浪費(fèi)，阻礙教師積累與創(chuàng)新知識(shí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，當(dāng)前科研管理領(lǐng)域缺少合理的制度，教師面對(duì)大量科研任務(wù)時(shí)經(jīng)常不求質(zhì)、只求量，加上科研水平?jīng)Q定教師職稱晉升，造成很多的教師在科研上投入過(guò)多時(shí)間和精力，影響其歸納和總結(jié)個(gè)人知識(shí)，進(jìn)而影響到知識(shí)管理體系的建立和發(fā)展。所以，逐步健全教師知識(shí)管理機(jī)制，對(duì)增強(qiáng)教師知識(shí)管理能力具有重要作用。

　　4、增強(qiáng)教師知識(shí)管理的方法

　　4.1校領(lǐng)導(dǎo)提升重視與支持力度

　　知識(shí)管理與學(xué)校政策制定、教師及學(xué)校本身具有特別密切的關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要了解知識(shí)管理所體現(xiàn)出的引領(lǐng)作用，進(jìn)而將知識(shí)管理思想融入學(xué)校管理改革中。要想在學(xué)校管理中推廣知識(shí)管理并產(chǎn)生預(yù)期影響，需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在人力、物力、財(cái)力等方面提供支持，保證開展知識(shí)管理的每一位老師，都能分析、得到、傳遞、創(chuàng)造、分享知識(shí)。知識(shí)管理體系對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，將其收錄相應(yīng)的知識(shí)庫(kù)中，讓用戶不必查詢知識(shí)原始來(lái)源就能夠重復(fù)利用知識(shí)。教師要使所擁有的知識(shí)能實(shí)現(xiàn)有效搜索和訪問，能夠快捷的編輯和修改知識(shí)，并定期檢查數(shù)據(jù)庫(kù)中知識(shí)的完整性和一致性。

　　4.2教師要不斷增強(qiáng)知識(shí)管理意識(shí)，摒棄惰性思想

　　教師管理個(gè)人知識(shí)的過(guò)程能夠體現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，其個(gè)人知識(shí)中的隱性知識(shí)所占較大比例，而顯性知識(shí)通常比例較小。假如沒有妥善管理知識(shí)，難免會(huì)流失大量信息，無(wú)法建立起更完善的知識(shí)系統(tǒng)，教師之間也無(wú)法暢通的分享和交流優(yōu)秀教學(xué)成果。教師知識(shí)管理既是知識(shí)積累的過(guò)程，也是逐步增強(qiáng)教師個(gè)人能力的過(guò)程。

　　4.3教師要自覺反思知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化

　　反思知識(shí)就是獲取知識(shí)、整理知識(shí)和儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，反思知識(shí)能更好地創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化知識(shí)。教師自覺的反思和完善教學(xué)，要不斷反思平時(shí)文化生活及教學(xué)活動(dòng)，全面分析教學(xué)活動(dòng)假設(shè)。教師要使用多種方式，通過(guò)概念闡述或總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將蘊(yùn)含在教學(xué)中的隱性經(jīng)驗(yàn)采取顯性概念來(lái)顯示。此類概念化會(huì)促進(jìn)教師解釋本人的教學(xué)行為，另外也引導(dǎo)教師之間基于自己的隱性個(gè)人教育理念開展溝通和共享。

　　4.4建立健全的教師知識(shí)管理機(jī)制

　　知識(shí)管理是持續(xù)開展的，并不是低關(guān)聯(lián)度或者暫時(shí)的。通常來(lái)說(shuō)，持續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是由嚴(yán)格、全面、健全管理機(jī)制提供規(guī)范或保障的。所以，要遵守以知識(shí)為重點(diǎn)的管理思想，以精神和物質(zhì)兩方面為著眼點(diǎn)制定科學(xué)有效的激勵(lì)與管理機(jī)制，全面增強(qiáng)教師知識(shí)管理的自主性和積極性，引導(dǎo)教師不斷挖掘、歸納、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、分享內(nèi)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和外在理論知識(shí)，以增強(qiáng)教育的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而不斷提高教師教學(xué)能力和符合時(shí)代要求的應(yīng)變能力。借助健全的教師知識(shí)管理機(jī)制，能夠通過(guò)制度來(lái)固定教師學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，并將其深刻在教師意識(shí)中，推動(dòng)學(xué)校建立起現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型組織和機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

　　5、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在深化教育改革的現(xiàn)階段，教師開展個(gè)人知識(shí)管理，能夠更好地挖掘、創(chuàng)新、利用知識(shí)資源，推動(dòng)知識(shí)的增值。如果教師具備將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為“智慧”和“能力”時(shí)，就能全面體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值，教師也由于創(chuàng)新知識(shí)和提升知識(shí)價(jià)值而擁有更多的活力，全面彰顯教師知識(shí)管理的作用和意義。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[5]楊敏.論教師知識(shí)管理能力的提升[J].教育與教學(xué)研究,2013,27(2):27-30.

　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇3

　　1、教師知識(shí)管理相關(guān)概念

　　由上可見，教師個(gè)人知識(shí)都強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)，由此累積的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)即教師的個(gè)人知識(shí)。

　　1）基于內(nèi)容的教師知識(shí)管理。劉省權(quán)指出，教師知識(shí)管理是指運(yùn)用知識(shí)管理的理論與技術(shù)，并輔以學(xué)習(xí)型組織理論與信息技術(shù)，管理有關(guān)教師的顯性與隱性知識(shí)，從而促進(jìn)教師教學(xué)效能的提升、教師專業(yè)與素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校組織的競(jìng)爭(zhēng)力。李勤認(rèn)為，教師知識(shí)管理就是通過(guò)系統(tǒng)的方法管理個(gè)人的知識(shí)與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探究處于隱性狀態(tài)的教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

　　2）基于過(guò)程的教師知識(shí)管理。金玉芝認(rèn)為，教師知識(shí)管理是指教師對(duì)于專業(yè)教學(xué)知識(shí)的持續(xù)取得、儲(chǔ)存、分享、運(yùn)用與創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)建立一套有效的知識(shí)系統(tǒng)與制度，增加教師專業(yè)知識(shí)的分享性與流動(dòng)性。梁占華認(rèn)為，教師知識(shí)管理是指教師個(gè)人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識(shí)，運(yùn)用集體智慧促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過(guò)程。孫志麟認(rèn)為，教師知識(shí)管理是指教師能夠結(jié)合信息技術(shù)的力量，有效地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行取得、組織、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過(guò)程。促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，藉以提升教學(xué)效能，增加學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)成就。

　　2、教師知識(shí)管理理論架構(gòu)研究

　　2.2 知識(shí)存儲(chǔ)知識(shí)存儲(chǔ)就是教師將已經(jīng)獲取的個(gè)人知識(shí)分類、整理，然后將其以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在自己的知識(shí)庫(kù)中。知識(shí)系統(tǒng)化的存儲(chǔ)便于教師應(yīng)用創(chuàng)新知識(shí)時(shí)的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識(shí)的分類整理、知識(shí)的檢索提取、知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建等。

　　2.3 知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新就是教師應(yīng)用已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和自身專業(yè)成長(zhǎng)。這是教師個(gè)人知識(shí)管理的核心。體現(xiàn)在知識(shí)管理系統(tǒng)中就是教師將其隱性及顯性的知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)研究上。

　　2.4 知識(shí)共享共享知識(shí)就是教師之間分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，共同探討教學(xué)問題，增加教師個(gè)人知識(shí)的流通性。教師知識(shí)共享可以打破教師個(gè)人思維和知識(shí)領(lǐng)域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的`創(chuàng)新能力。知識(shí)的共享涉及知識(shí)的轉(zhuǎn)移與傳播，以及教師知識(shí)共享的方法與途徑。

　　教師知識(shí)管理要考慮信息技術(shù)、績(jī)效評(píng)估、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)校文化制度等的影響，信息技術(shù)是進(jìn)行知識(shí)管理的手段，它會(huì)直接影響知識(shí)管理的效果；績(jī)效評(píng)估是動(dòng)態(tài)監(jiān)控知識(shí)管理績(jī)效的，不僅會(huì)影響知識(shí)管理的效果，還會(huì)影響管理者的態(tài)度；學(xué)習(xí)型組織是教師進(jìn)行知識(shí)交流與共享的有效途徑，而教師知識(shí)管理的核心之一即是知識(shí)的交流與共享；學(xué)校文化和制度會(huì)影響教師進(jìn)行知識(shí)管理的動(dòng)機(jī)。

　　3、結(jié)束語(yǔ)

　　本文綜述教師知識(shí)管理研究領(lǐng)域的相關(guān)概念——教師個(gè)人知識(shí)和教師知識(shí)管理，以及教師知識(shí)管理的理論架構(gòu)，希望幫助教育從業(yè)者了解該領(lǐng)域目前的研究情況，更深入地了解教師知識(shí)管理。研究發(fā)現(xiàn)，本文涉及的研究?jī)?nèi)容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識(shí)的層面。因此，教師知識(shí)管理作為一個(gè)可以提升教師和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的新的研究領(lǐng)域，值得教育從業(yè)者開展深入的研究探討。

　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇4

　　摘要：

　　從教育Blog如何促進(jìn)教師隱性知識(shí)顯性化這個(gè)角度出發(fā)，闡述了教育Blog在教師個(gè)人知識(shí)管理方面的作用，指出教師使用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理中存在的若干問題并提出相關(guān)的解決方法，幫助教師更好地通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理這一途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　教育Blog 教師個(gè)人知識(shí)管理 隱性知識(shí)顯性化 教師專業(yè)成長(zhǎng)

　　前言

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性。對(duì)于知識(shí)資本的管理已不單單是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵點(diǎn)，其理念漸漸滲透到教育領(lǐng)域。知識(shí)管理的重要性逐漸引起教育學(xué)者們的關(guān)注，教師個(gè)人知識(shí)管理為教師專業(yè)成長(zhǎng)研究提供一條新途徑。教師通過(guò)對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，提升自身的專業(yè)技能，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，從而更好地面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的工具的要求也呼之欲出。教育Blog作為新一代的網(wǎng)絡(luò)工具，它與教師專業(yè)成長(zhǎng)間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，有著適用于教育的特性和強(qiáng)大的知識(shí)管理功能，正是如此，教育Blog進(jìn)入了教師們的視野，并逐漸成為教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的工具。

　　一、教師個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程

　�。ㄒ唬﹤�(gè)人知識(shí)管理過(guò)程

　　個(gè)人知識(shí)管理就是要促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，把自身的隱性知識(shí)通過(guò)敘述案例等方式表達(dá)出來(lái)成為顯性知識(shí)，同時(shí)吸收外界的顯性知識(shí)進(jìn)入自己潛在的知識(shí)體系，不斷豐富、優(yōu)化和發(fā)展個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)稱之為外化過(guò)程，隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)后，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的存儲(chǔ)、傳播、管理等。一個(gè)人的隱性知識(shí)通過(guò)顯性化后可以讓其他人學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到其他人的隱性知識(shí)，從而豐富和提升自身的隱性知識(shí)。

　　（二）教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的意義

　　在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸地從外界獲取新的教育知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，但許多教師發(fā)現(xiàn)利用新的教育知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)仍然無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。這說(shuō)明教師的專業(yè)顯性知識(shí)在指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中并不是處于關(guān)鍵地位，真正起主導(dǎo)作用的是在教學(xué)實(shí)踐中積累的隱性知識(shí)。隨著教學(xué)實(shí)踐時(shí)間的增多，教師的隱性知識(shí)量也隨之增多，由于隱性知識(shí)難于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)且極具個(gè)性化，所以造成了隱性知識(shí)難以與人進(jìn)行交流和分享。如何促進(jìn)教師隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的共享性以及優(yōu)化教師個(gè)人隱性知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。而在教師積累的隱性知識(shí)中，其中有些隱性知識(shí)能夠提高教師的教學(xué)水平，而有些則會(huì)妨礙教師教學(xué)水平的提高，采取有效地手段將具有積極性質(zhì)的隱性知識(shí)顯性化有著重要的意義。

　　二、教師利用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理時(shí)面臨的問題

　　教育Blog集文章、記事、交流、個(gè)人主頁(yè)、新聞為一體，在顯示個(gè)人特色的同時(shí)又能與他人進(jìn)行互動(dòng)、共享資源，其強(qiáng)大的功能能夠幫助教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的管理，但是教師在利用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理時(shí)仍面臨著一些問題。這些問題限制了教育Blog作用的發(fā)揮，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)步伐。

　�。�1）教師利用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)較為薄弱。隨著教育Blog的普及率的提高，越來(lái)越多的教育工作者使用教育Blog寫日志分享教學(xué)心得，這種趨勢(shì)促使一部分教師盲目跟風(fēng)，也開始撰寫博客。一部分教師使用教育Blog的初始目的并不是利用Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理、提升自身的專業(yè)能力，而是隨大流。教師以敷衍了事的態(tài)度應(yīng)付博客，必定無(wú)法達(dá)到管理個(gè)人知識(shí)的目的。

　�。�2）教師使用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的積極性不高。很多教師在使用教育Blog的初期，都熱情高漲，積極地在教育Blog中撰寫教學(xué)經(jīng)歷、分享自己的'教學(xué)心得，把自己的教育Blog經(jīng)營(yíng)得有聲有色。但過(guò)了一段時(shí)間，教師失去了記錄的熱情，只有一時(shí)興起才會(huì)去寫，整個(gè)博客空間漸漸疏于管理。個(gè)人知識(shí)管理并不只是一個(gè)階段性任務(wù)，它是一種方法，更是一種理念，應(yīng)該貫穿于人的一生。不僅如此，教師的隱性知識(shí)隱藏于日常的教育教學(xué)實(shí)踐，如果教師只對(duì)個(gè)別的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行記錄、反思，那從中提煉支離破碎的隱性知識(shí)則無(wú)法真正地為教師所用。

　�。�3）教師沒有對(duì)知識(shí)的分類進(jìn)行很好地管理。一部分教師在使用教育Blog寫網(wǎng)絡(luò)日志的時(shí)候，所有的日志都放在一起，并沒有根據(jù)日志的內(nèi)容進(jìn)行分類管理，沒有歸類的日志不僅不方便自己查閱，也影響閱讀者的瀏覽。教育Blog作為輔助教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的工具，教師可以利用它強(qiáng)大的功能為日志細(xì)致地分類。個(gè)人知識(shí)管理的目的是教師對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行整理，未經(jīng)整理的信息無(wú)助于知識(shí)的累積，無(wú)法傳承寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

　　（4）教師無(wú)法及時(shí)地應(yīng)用教育Blog進(jìn)行教育敘事，造成一部分了隱性知識(shí)的流失。由于大多數(shù)教師的時(shí)間都已被教學(xué)工作占用，他們無(wú)法常常利用教育Blog對(duì)自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行敘述、反思和總結(jié)，與其他教師進(jìn)行分享、討論問題。由于隱性知識(shí)是不確定的、易變的和可動(dòng)搖的，所以教師如果沒有及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)工作及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，則可能造成隱性知識(shí)的流失。 "

　　（5）教師過(guò)于重視個(gè)人知識(shí)積累的“量”。教育博客有著強(qiáng)大的鏈接功能，教師可以閱覽其他教師的博客內(nèi)容以及其他資源。教師可能平時(shí)只注重其他教師的日志、教學(xué)案例等內(nèi)容的瀏覽，卻沒有對(duì)這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，只注重信息的量，而沒有真正地吸收信息中包含的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的目的不僅是積累知識(shí)，而且還應(yīng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為更有價(jià)值的內(nèi)容。只有把其他教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)真正納入自身的知識(shí)體系，才能更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐工作，提高自身的教學(xué)技能。

　　三、利用教育Blog進(jìn)行教師個(gè)人知識(shí)管理時(shí)應(yīng)用對(duì)策探討

　　教育Blog以人們意想不到的速度迅速普及，越來(lái)越多的教師建立自己的教育Blog，但是一些教師在使用、管理教育Blog時(shí)并沒有真正達(dá)到運(yùn)用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的目的。針對(duì)上述的問題，筆者向教師提出以下的建議：

　�。�1）加強(qiáng)教師利用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)，提高其使用的積極性。只有教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)管理的必要性，認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)的重要性，真正地把教育Blog當(dāng)做個(gè)人知識(shí)管理的工具，才能發(fā)揮教育Blog的作用。教師撰寫博文并不單純是抒發(fā)自身的情緒，而是通過(guò)展示和分享教育信息，記錄個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化。另外，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理并不是一天兩天的事情，教師利用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理達(dá)到促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的目的也需要一段相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間。隱藏于日常的教學(xué)實(shí)踐工作中的隱性知識(shí)隨著教師的記錄和反思顯性化并逐漸積累，教師把長(zhǎng)期積累的大量的隱性知識(shí)加以加工并內(nèi)化到自身的知識(shí)體系，再將其應(yīng)用于教學(xué)事件，如此循環(huán)，從而提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

　�。�2）教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)日志以及資源鏈接的內(nèi)容分類。筆者在瀏覽一些比較優(yōu)秀的教師博客時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些教師都對(duì)自己日志進(jìn)行較為細(xì)致地分類，有的分類達(dá)20多個(gè)，并且按月份歸類排列。但一些教師的博客中，日志沒有按照內(nèi)容分類，與優(yōu)秀博客比較相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，即使不用將日志細(xì)分到20多類那樣繁多，但是按照日志的內(nèi)容分類是非常有必要的。博客中的日志好比圖書館的書籍，只有將書籍按照不同主題內(nèi)容分類好，才方便自己及他人查找。將日志按照內(nèi)容分類，實(shí)際上是教師對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行分類管理，而按照日期分類，則是教師方便了解自身的知識(shí)發(fā)展歷程。

　�。�3）教師應(yīng)注重日志內(nèi)容的質(zhì)量。教育Blog促進(jìn)教師的隱性知識(shí)顯性化，是基于教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行深入地思考、分析后的心得，是對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)管理的過(guò)程。教師沒必要為了爭(zhēng)取日志的數(shù)量，而隨便敷衍了事，這就失去了教育Blog作為教師個(gè)人知識(shí)管理工具的意義。

　�。�4）教師要有節(jié)制地閱讀他人日志的數(shù)量，重視知識(shí)的“質(zhì)量”而不是數(shù)量。若教師過(guò)分追求瀏覽文章的數(shù)量，那只會(huì)將大量的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上，而真正從中獲得的知識(shí)則少之又少。限制每次的閱讀數(shù)量，則可以使教師把時(shí)間用在分析他人的教學(xué)經(jīng)歷，分享他人的教學(xué)心得，從而加深對(duì)他人日志的理解，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將他人的隱性知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，重構(gòu)自己的知識(shí)體系。

　　（5）教師要注重教育Blog內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐之間的結(jié)合。教育Blog在幫助教師的隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程中有著重要的意義，它促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，幫助教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的管理。但教師的目光只停留在對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思上是無(wú)法真正地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，它還需要教師將反思中所領(lǐng)悟到的思想應(yīng)用到實(shí)際工作中加以檢驗(yàn)。所以教師在利用教育Blog進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理后，要重視將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程，再?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐中提煉心得，并將其通過(guò)撰寫教育Blog表達(dá)出來(lái)，從而充實(shí)教育Blog的內(nèi)容，也豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)。

　　（6）教師應(yīng)積極尋找相關(guān)的教育Blog群組。教育Blog聚集眾多優(yōu)秀的教師、教育工作者、專家等，也蘊(yùn)含著大量的教學(xué)資源。教育Blog網(wǎng)中，根據(jù)不同的學(xué)科、地域、知識(shí)模塊、時(shí)事等組成了不同Blog群組，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，申請(qǐng)加入相關(guān)的群組。在群組中，教師可以通過(guò)“發(fā)布新帖”的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以獲得更多有針對(duì)性的信息、知識(shí)，積累更多關(guān)于本主題下的專業(yè)知識(shí)。

　　教育Blog在幫助教師個(gè)人知識(shí)管理方面的優(yōu)越性隨著教育Blog的廣泛應(yīng)用而日益彰顯。教育Blog在使用中面臨著硬件技術(shù)、教師使用意識(shí)、教師運(yùn)用等方面的問題，仍然需要教師們的實(shí)踐及網(wǎng)站的技術(shù)完善來(lái)加以改正。教育Blog在教育中的前景仍十分廣闊，它仍在不斷地滲透到教育領(lǐng)域，改變著教師們的思維方式，推動(dòng)著信息化教育的發(fā)展。

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　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇5

　　摘 要

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類已經(jīng)跨入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)，越來(lái)越多的學(xué)者指出個(gè)人知識(shí)在幼兒教師知識(shí)構(gòu)成中的重要作用。同時(shí)，從個(gè)體出發(fā)的個(gè)人知識(shí)管理也日趨受到人們的關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞

　　幼兒教師；個(gè)人知識(shí)管理；對(duì)策

　　幼兒教師的個(gè)人知識(shí)是指幼兒教師個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)人類知識(shí)成果和實(shí)踐活動(dòng)獲得的、為其個(gè)人真正擁有并應(yīng)用的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的總和，其中指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的主要是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性知識(shí)。幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理是指教師個(gè)體有意識(shí)、有目的地運(yùn)用知識(shí)管理的理念和方法，利用信息技術(shù)的平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)（包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)）進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新的管理，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

　　1、個(gè)人知識(shí)管理存在的問題

　　1.1 對(duì)個(gè)人知識(shí)管理認(rèn)識(shí)不足

　　目前，大部分幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理并不了解，有些教師甚至從未聽說(shuō)過(guò)個(gè)人知識(shí)管理這個(gè)概念，即使聽說(shuō)過(guò)這個(gè)概念也對(duì)其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識(shí)到知識(shí)管理對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。由于幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的概念模糊，對(duì)知識(shí)管理的意義及必要性缺乏認(rèn)識(shí)，帶來(lái)了幼兒教師個(gè)人學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。

　　雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個(gè)人知識(shí)管理，或者可以說(shuō)根本不了解，但由于知識(shí)與教師之間不可割舍的關(guān)系，所以不少幼兒教師根據(jù)日常的思維習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方式在日常的教育教學(xué)工作中進(jìn)行著個(gè)人的知識(shí)管理，雖然他們可能并未意識(shí)到自己的這一行為。而這些個(gè)人知識(shí)管理策略是無(wú)意識(shí)、無(wú)系統(tǒng)、無(wú)計(jì)劃的，數(shù)量還十分有限。如較常用的個(gè)人知識(shí)管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對(duì)于個(gè)案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個(gè)人知識(shí)管理策略則幾乎很少使用。也就是說(shuō)，大部分幼兒教師使用的知識(shí)管理策略數(shù)量十分有限。

　　1.3 個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用不善

　　古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對(duì)其個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用有些陌生主要表現(xiàn)在：首先，部分教師對(duì)什么是知識(shí)管理工具并不了解，對(duì)常用的知識(shí)管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識(shí)管理工具在教師日常生活工作中經(jīng)常用到，但他們并沒有意識(shí)到這就是知識(shí)管理工具，如博客。其次，教師的個(gè)人知識(shí)管理工具較為落后。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但仍有部分教師停留在簡(jiǎn)單、落后的知識(shí)管理工具使用上，而對(duì)新的知識(shí)管理工具如：知識(shí)地圖、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)管理工具使用較少。最后，新型知識(shí)管理工具大多涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，怎樣應(yīng)用新型知識(shí)管理工具對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)也是難題。年輕的教師對(duì)信息技術(shù)比較了解，通常都會(huì)使用一些常見的電腦知識(shí)管理工具，但涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的.一些軟件沒有經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教師很難應(yīng)用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進(jìn)知識(shí)管理工具。由于對(duì)個(gè)人知識(shí)管理工具的不熟悉和落后知識(shí)管理工具的使用，導(dǎo)致幼兒教師不能進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理。

　　2、加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理的對(duì)策

　　2.1 幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)

　　幼兒教師當(dāng)務(wù)之急是深化對(duì)個(gè)人知識(shí)管理相關(guān)理念和含義的了解和認(rèn)識(shí)，積極地對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理。幼兒教師個(gè)人可以從書籍、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有關(guān)個(gè)人知識(shí)管理的資料，深化對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)，思考知識(shí)管理的含義及意義。

　　2.2 使用各種個(gè)人知識(shí)管理策略

　　2.2.1 教學(xué)反思

　　反思是新教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀成熟教師的基本條件和必要環(huán)節(jié)，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師主動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而找到彌補(bǔ)和完善的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、外顯化。因此，進(jìn)行教學(xué)反思是幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的有效策略。

　　教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識(shí)，改變自己部分陳舊的觀念，對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，并依據(jù)新觀點(diǎn)重新審視自己的教學(xué)行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進(jìn)他人的課堂之中，聽同行或?qū)＜业恼n，主動(dòng)與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實(shí)踐中的反思。教學(xué)實(shí)踐反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思，包括對(duì)確立教育活動(dòng)目標(biāo)、搜集可用的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)、師幼間的互動(dòng)、幼兒的參與和反應(yīng)等情況的反思。對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思并記錄自己行為，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2.2 建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛利用，建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站已成為幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一個(gè)十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站作為與其他教師溝通交流的平臺(tái)，將個(gè)人進(jìn)行的教育教學(xué)課題研究相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)展、結(jié)論以及總結(jié)反思等發(fā)布到個(gè)人網(wǎng)站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

　　建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)站，以便于日后的使用和提取；設(shè)立論壇版塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流溝通，定時(shí)總結(jié)論壇中其他教師的優(yōu)秀言論和各項(xiàng)評(píng)論，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)；開設(shè)教學(xué)日志板塊，撰寫教學(xué)日志，全面、深入地思考和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，從總結(jié)中得到知識(shí)，得到進(jìn)步。同時(shí)，教師建立好個(gè)人網(wǎng)站之后要定時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，不斷擴(kuò)充資源庫(kù)，提高網(wǎng)站的應(yīng)用價(jià)值和教師管理個(gè)人知識(shí)的能力。

　　2.3 熟悉知識(shí)管理工具，提高知識(shí)管理技術(shù)水平

　　目前存在多種個(gè)人知識(shí)管理工具，常用的有微軟的Office（Word、Excel、PPT、Outlook），以及Mybase、iNota、ispaeeDesktop Blog。其中，我們最為熟悉的是Blog，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)把Blgo統(tǒng)一翻譯成“博客”。 利用博客進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的具體過(guò)程如下：利用博客獲取知識(shí)，教師可以利用其記錄和搜索功能獲取知識(shí)，同時(shí)通過(guò)在這個(gè)平臺(tái)上與他人的交流管理個(gè)人的隱性知識(shí)；利用博客進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存，教師可以利用博客平臺(tái)把個(gè)人的知識(shí)與思想分門別類記錄下來(lái)，日積月累無(wú)形中增加了個(gè)人的知識(shí)資產(chǎn)，而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)存，奠定知識(shí)管理的基礎(chǔ)；利用博客進(jìn)行知識(shí)的共享，由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，作者和讀者可以相互交流并互換角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、交流及傳播。

　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇6

　　摘要：

　　學(xué)校是知識(shí)的發(fā)源地與動(dòng)力源，是最為典型的可適用于知識(shí)管理的領(lǐng)域。本文將教育知識(shí)管理引入教師專業(yè)發(fā)展中，詳細(xì)介紹了教育知識(shí)管理的概念，討論了中國(guó)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理途徑與方法，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　教育知識(shí)管理；教師專業(yè)發(fā)展；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)

　　一、教育知識(shí)管理

　　二十世紀(jì)九十年代初，管理學(xué)領(lǐng)域首次提出了知識(shí)管理這一概念，其核心理念為對(duì)各類知識(shí)的分類與轉(zhuǎn)化。1996年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，將知識(shí)分為四種類型，即事實(shí)的知識(shí)（Know-what）、自然原理和科學(xué)的知識(shí)（Know-why）、如何去做的知識(shí)（Know-how）、誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)（Know-who）。其中，前兩種知識(shí)屬于“顯性知識(shí)”，即可以看得見摸的著的知識(shí)；后兩種知識(shí)屬于“隱性知識(shí)”，即經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而得來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，知識(shí)管理在企業(yè)管理中的成功應(yīng)用，逐漸引發(fā)了教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)校作為人類文明進(jìn)程中知識(shí)的發(fā)源地與動(dòng)力源，是最為典型的可適用于知識(shí)管理的領(lǐng)域。教育知識(shí)管理為一種教育知識(shí)管理視角，是以各類教育知識(shí)作為文化資源,以知識(shí)或知識(shí)活動(dòng)作為教育組織的核心財(cái)富，對(duì)知識(shí)的獲得和繼承、知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用、知識(shí)的發(fā)展和傳播、知識(shí)互換和教育組織內(nèi)部知識(shí)的分享結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平與能力的增加進(jìn)行管理,以發(fā)揮個(gè)人、團(tuán)體乃至整個(gè)教育組織的智慧,從而在知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中謀求生存和發(fā)展。

　　二、教師專業(yè)發(fā)展

　　教師專業(yè)發(fā)展為動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在教學(xué)過(guò)程中教師以自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容分為四個(gè)，即基本知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)體系、教授知識(shí)及研究學(xué)習(xí)能力、積極上進(jìn)的個(gè)人情感和高尚的品質(zhì)�，F(xiàn)代社會(huì)中，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也不斷拓展與深化，隨之而來(lái)的是各類信息和知識(shí)在教學(xué)和研究過(guò)程中的爆炸性增長(zhǎng)。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識(shí)精髓，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，對(duì)廣大教師具有十分重要的意義。特別是當(dāng)代社會(huì)提出的復(fù)合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉(zhuǎn)化,而且還要具有研究能力,具備對(duì)工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。中國(guó)的教育體系中，教師的成長(zhǎng)一度具有“自然成熟”烙印,通過(guò)幾年甚至幾十年的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成新教師的自發(fā)成長(zhǎng)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展,當(dāng)前中國(guó)采用學(xué)歷教育和專業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職進(jìn)修等方式為輔積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而，目前教育培訓(xùn)一般以技術(shù)操作類為主要內(nèi)容,片面地注重教學(xué)技能和技法的作用,忽視了實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程起到的不可或缺作用，使得教育培訓(xùn)流于形式,對(duì)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高作用極其有限，在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的負(fù)面作用。因此,在上述基礎(chǔ)上，通過(guò)教育知識(shí)管理思想的引入，改善中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，具有顯著的創(chuàng)新性。

　　三、教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)管理

　　第一，個(gè)人知識(shí)庫(kù)建立。教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的第一步是根據(jù)教師個(gè)人的.發(fā)展目標(biāo)獲取有價(jià)值的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，信息化教學(xué)對(duì)教師個(gè)體的各類知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫(kù)以整理容納在教師專業(yè)發(fā)展中汲取的有價(jià)值知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展中的第一要?jiǎng)?wù)。在此過(guò)程中，教師既可以通過(guò)自主總結(jié)學(xué)習(xí)，又可以利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑完成知識(shí)庫(kù)的建立。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源來(lái)獲得各類富有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)也是有效途徑之一。經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行整理和分類后，教師先建立知識(shí)地圖，隨后形成知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而完成個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立。第二，個(gè)人知識(shí)共享與交流。個(gè)人知識(shí)的共享與交流在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)的共享和交流過(guò)程中,教師不但可以學(xué)習(xí)到更多的顯性知識(shí)，從而充實(shí)個(gè)人知識(shí)庫(kù),完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu);而且可以將自己的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí),通過(guò)與其他人員的積極分享,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。通過(guò)上述交流與分享,教師自身可以達(dá)成汲取新觀點(diǎn)，獲得新思路,感悟新知識(shí),增加并豐富自己的知識(shí)庫(kù)的目的。在此過(guò)程中，作為新興的網(wǎng)絡(luò)交互式技術(shù)，博客、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等手段，可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體間知識(shí)的共享與交流，并且創(chuàng)造了自由、開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。第三，知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完成知識(shí)應(yīng)用，可以獲得解決各類實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，完成顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的積極轉(zhuǎn)化,最終加速知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師自身經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)和反思,不但可以獲得其他個(gè)人的隱性知識(shí),還能夠把自己的隱性知識(shí)傳播給他人，從而通過(guò)上述雙向過(guò)程，完成知識(shí)的社會(huì)化，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值特點(diǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]王繼新.教育知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊,2005(1):4-6.

　　[4]曹霞.教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的個(gè)人知識(shí)管理[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2008,(2):51-53.

　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇7

　　論文關(guān)鍵詞：

　　知識(shí)管理；實(shí)踐性知識(shí)管理；合法的邊緣性參與

　　論文摘要：

　　合法的邊緣性參與的提出為我們管理教師實(shí)踐性知識(shí)提供了借鑒，通過(guò)對(duì)合法的邊緣性參與概念與本質(zhì)的闡釋。提出基于合法的邊緣性參與的教師實(shí)踐性知識(shí)管理的新視點(diǎn)。并對(duì)其內(nèi)部需求和外部構(gòu)成做了合理分析。

　　一、合法的邊緣性參與的內(nèi)涵

　　合法的邊緣性參與是由J·萊夫(JeanLave)和E·溫格(EtienneWenger)站在人類學(xué)角度�；�于個(gè)體學(xué)習(xí)的研究提出來(lái)的。但是他們并沒有給出明確的界定。在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》著述中，他們對(duì)合法的邊緣性參與只是用零散的詞匯予以表述。諸如：情景學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐共同體、既定的文化、話語(yǔ)與實(shí)踐等。由于目前對(duì)合法的邊緣性參與這一概念沒有明確的界定。我們嘗試著結(jié)合萊夫和溫格提出的這些關(guān)鍵概念及我們的研究視角來(lái)界定。我們認(rèn)為合法的邊緣性參與指的是：教師在教育教學(xué)實(shí)踐共同體中以學(xué)習(xí)的態(tài)度參與其中。在既定情境的交流中去獲取或習(xí)得話語(yǔ)權(quán)。最終實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享合法的邊緣性參與包含以下本質(zhì)訴求。

　　1、以參與為前提

　　合法的邊緣性參與中所說(shuō)的參與包含兩層意思：第一，“邊緣性參與”，主要指新成員的學(xué)習(xí)、模仿和練習(xí)，參與者的角色僅作為學(xué)習(xí)者；第二，長(zhǎng)期充分參與，是指作為正式成員的合法地位。他們是被學(xué)習(xí)的對(duì)象。參與者是專家的角色。這二者不是矛盾關(guān)系，而是階段性的漸進(jìn)關(guān)系。由邊緣性參與到充分參與體現(xiàn)著成員自身合法地位的穩(wěn)固與提升合法的邊緣性參與的重要論點(diǎn)就在于教師合法(這里的合法指的是教師具有參與資格)的長(zhǎng)期參與。意指“新成員受到共同體內(nèi)從業(yè)者的接納。與后者(充分參與者)發(fā)生相互作用”。從新手教師的邊緣性參與到長(zhǎng)期參與本身就意味著新手教師身份被共同體所認(rèn)同這里不得不解釋一下成員的參與資格。也就是萊夫所說(shuō)的身份。他認(rèn)為具有參與資格的成員必須應(yīng)該具有不同的知識(shí)、能力、文化背景和價(jià)值信仰等。“我們把身份理解為人與其在實(shí)踐共同體中的位置和參與之間的一種長(zhǎng)期的、現(xiàn)存的關(guān)系。”參與的最終目的是從合法的邊緣性參與到合法的長(zhǎng)期充分參與。

　　2、以實(shí)踐為基礎(chǔ)

　　從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去是我們一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。這種理念深刻地體現(xiàn)在合法的邊緣性參與中。“從根本上說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。體現(xiàn)為一種實(shí)踐性的活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)。既是‘人為’的，又是‘為人’的。包含了多種不確定性的因素�！苯逃�教學(xué)就是在各種不確定性情況下展開的。在各種不確定因素作用下。教師要使自己的教學(xué)技能得到提升，必須要在實(shí)踐中去把握上述所說(shuō)的參與也即在這種不確定的社會(huì)實(shí)踐中的參與。從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能�！敖處煂�(shí)踐性知識(shí)的首要狀態(tài)就是它的'個(gè)體性。由此決定了個(gè)體教育實(shí)踐成為獲取實(shí)踐性知識(shí)最重要的路徑�！焙戏ǖ倪吘壭詤⑴c主張教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)既定的知識(shí)。這種知識(shí)不是以客觀文本形式呈現(xiàn)。而是以一定的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智等形式展現(xiàn)只有在教育教學(xué)實(shí)踐中去感受與體驗(yàn)方能習(xí)得與運(yùn)用這些實(shí)踐性知識(shí)。

　　3、以情境為條件

　　教師實(shí)踐性知識(shí)具有情境性特征。“它依賴情境而存在——透過(guò)豐富、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的關(guān)系反映出來(lái)，植根于生動(dòng)、具體、完整的教育場(chǎng)景中�！背敖逃�教學(xué)的最令人捉摸不定之處即在于它的情境性特征新手教師與專家教師在理論知識(shí)的儲(chǔ)備上相差不大。之所以能區(qū)分專家教師與新手教師亦在于對(duì)不同教育情境采取不同的教育策略。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識(shí)的教學(xué)就是在不同的情境中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件。讓知識(shí)在情境中生成并為人獲取教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取也必須在既定的情境中進(jìn)行。因?yàn)樗�是默�?huì)的，不易說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)�！叭祟悓W(xué)情境理論則提出‘合法的邊緣性參與’概念。讓隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的默會(huì)知識(shí)在人與情境的互動(dòng)中發(fā)揮作用。并使得默會(huì)知識(shí)的復(fù)雜性與有用性隨著實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的日益豐富而增加”。

　　4、以學(xué)習(xí)為動(dòng)機(jī)

　　毫無(wú)疑問。我們總是通過(guò)不同方式的學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外。只不過(guò)“學(xué)習(xí)”的方式有所不同而已合法的邊緣性參與對(duì)學(xué)習(xí)的理解是這樣的：學(xué)習(xí)不是復(fù)制他人的作品而進(jìn)行的，也不是通過(guò)獲得教學(xué)中所傳遞的知識(shí)而進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是在周邊共同體的學(xué)習(xí)型課程中通過(guò)向心參與而發(fā)生的，因?yàn)橹�識(shí)總是處于一定的實(shí)踐情境與共同體之中合法的邊緣性參與本來(lái)就是基于學(xué)習(xí)的視角提出來(lái)的。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)一定是情境性的學(xué)習(xí)這種情境性的學(xué)習(xí)是連接認(rèn)知過(guò)程學(xué)習(xí)理論和社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)理論的一座橋梁前一種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐包含于學(xué)習(xí)理論之中：后一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)包含于社會(huì)實(shí)踐中。即在實(shí)踐之中學(xué)習(xí)在合法的邊緣性參與中。我們倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)作為社會(huì)實(shí)踐整體必不可少的組成部分。學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)。更重要的是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握既定的內(nèi)隱文化。

　　5、以共享為目的

　　客觀的理論知識(shí)要想實(shí)現(xiàn)共享。通過(guò)對(duì)書本上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)便能實(shí)現(xiàn)。但教師實(shí)踐性知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)共享?合法的邊緣性參與雖未明確提出共享這一概念。但其本質(zhì)卻體現(xiàn)著共享的精髓在合法的邊緣性參與這個(gè)共同體中。大家的知識(shí)共享仍是首要目的成員進(jìn)入的時(shí)間順序并不決定其地位，這不同于傳統(tǒng)的師徒關(guān)系。因?yàn)樗麄兌际蔷哂胸S富實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體。多樣化的知識(shí)體系與構(gòu)成使他們都具有“老師”的地位。每個(gè)人的地位都得到了足夠的尊重為了進(jìn)步與發(fā)展而進(jìn)人共同體應(yīng)該是對(duì)共同體成員最好不過(guò)的描述了。大家知識(shí)共享�；パa(bǔ)其短。互揚(yáng)其長(zhǎng)。

　　6、以共同體為載體

　　關(guān)于共同體，萊夫與溫格是這樣界定的：共同體這一術(shù)語(yǔ)既不意味著一定要是共同在場(chǎng)、定義明確、互相認(rèn)同的團(tuán)體。也不意味著一定具有看得見的社會(huì)界限。它實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與。參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解這種理解與他們所進(jìn)行的行動(dòng)、該行動(dòng)在他們生活中的意義以及對(duì)所在共同體的意義有關(guān)”這個(gè)共同體成員在他們看來(lái)一定要具有不同的興趣愛好、不同的觀點(diǎn)、對(duì)活動(dòng)會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)和擁有不同的知識(shí)技能等要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。就必須在這個(gè)共同體中實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)共同體是知識(shí)存在的一個(gè)復(fù)雜條件。其成員的默會(huì)知識(shí)可以構(gòu)成一定的學(xué)習(xí)型課程。而這種學(xué)習(xí)型課程又是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享必不可少的一環(huán)。

　　二、基于合法的邊緣性參與的教師實(shí)踐性知識(shí)管理

　　論及教師實(shí)踐性知識(shí)管理。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探索。他們的研究視點(diǎn)給了我們啟發(fā)。正如前文指出的那樣。我們站在學(xué)校管理者角度又應(yīng)該如何去看待與管理教師的實(shí)踐性知識(shí)?合法的邊緣性參與為我們提供了可借鑒的思路

　　1、引入合法的邊緣性參與的“合法性”

　　在這里首先探討把合法的邊緣性參與引入教師實(shí)踐性知識(shí)管理中的合法性。意指在教師實(shí)踐性知識(shí)管理中引入合法的邊緣性參與的緣由。我們作如下解釋：其一。由教師實(shí)踐性知識(shí)性質(zhì)所決定教師實(shí)踐性知識(shí)本身就是一種緘默知識(shí)。不能通過(guò)諸如課堂教學(xué)的方式把既定的知識(shí)傳遞給受眾。教師只有在團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中互動(dòng)、學(xué)習(xí)、探索才能明白其內(nèi)在意義。合法的邊緣性參與就是為了解決這些緘默知識(shí)不能正常為人所獲取與習(xí)得而提出的。這樣它的前提適用性就得到了解釋：其二。從學(xué)習(xí)角度看。教師實(shí)踐性知識(shí)的情境性已經(jīng)得到研究證實(shí)。合法的邊緣性參與倡導(dǎo)采用情境學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取這類知識(shí)，這樣它的過(guò)程適用性也得到了解釋：其三。從知識(shí)管理角度看。我們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的管理是通過(guò)教師共同體實(shí)現(xiàn)的，它包括了知識(shí)獲取、傳遞、溝通，這是一種最簡(jiǎn)單的知識(shí)管理模式。知識(shí)管理最終目的是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，用以提升管理效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再生產(chǎn)。這與合法的邊緣性參與的要求也是一致的。這樣它的結(jié)果適用性分析也得到了闡述。

　　2、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的新視點(diǎn)

　　基于合法的邊緣性參與觀點(diǎn)。我們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理提出如下看法：

　　(1)與其說(shuō)管理，不如說(shuō)學(xué)習(xí)。對(duì)于“管理”一詞我們并不陌生，它是指“一個(gè)協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過(guò)程。以便能夠有效率和有效果地同別人一起或通過(guò)別人實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)”叫旦這里所論及的教師實(shí)踐性知識(shí)“管理”并不是這個(gè)層次上的管理。我們是從學(xué)習(xí)角度談管理如果是顯性知識(shí)，我們可以通過(guò)量化、寫書、背誦、教授等一系列可操作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。但實(shí)踐性知識(shí)由于其自身的內(nèi)隱性特征。我們不能采用明確的管理手段。所以有人質(zhì)疑既然是隱性知識(shí)就不能進(jìn)行管理。這種觀點(diǎn)雖然有點(diǎn)偏激。但卻給了我們一個(gè)警示因此。我們主張采用“學(xué)”的方式來(lái)管理實(shí)踐性知識(shí)。即用學(xué)習(xí)替代管理這里的“學(xué)”指的是在實(shí)踐中學(xué)、在情境中學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、為了自身發(fā)展的學(xué)。學(xué)校管理者倡導(dǎo)相互學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種管理。只不過(guò)未采用固定的形式而已

　　(2)與其說(shuō)管物。不如說(shuō)管人。教師實(shí)踐性知識(shí)管理與其說(shuō)是管理實(shí)踐性知識(shí)還不如說(shuō)在管理教師團(tuán)隊(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)源自教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各種情境知識(shí)的積累。有一種現(xiàn)象非常值得注意，有的教師雖然教了幾十年的書，可是教學(xué)方法單一、方式陳舊，陳詞濫調(diào)仍充斥著課堂。那么我們能說(shuō)他沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎?肯定不能。只能說(shuō)他沒有積累到實(shí)踐性知識(shí)。那么我們能采用灌輸?shù)姆椒ò褎e的老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他來(lái)學(xué)習(xí)、模仿嗎?這也是不現(xiàn)實(shí)的。所以對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的管理最主要的是要實(shí)現(xiàn)對(duì)人的管理。知識(shí)是死的。人是活的我們給新教師以鼓勵(lì)、給老教師以激勵(lì)，盡量滿足教師們的各種需求，使他們充滿信心與活力去從事教育教學(xué)工作，積累和分享實(shí)踐性知識(shí)

　　(3)與其說(shuō)學(xué)校管理，不如說(shuō)自我管理。由于教師實(shí)踐性知識(shí)的緘默性特征。學(xué)校要想通過(guò)類似于管理其他事物一樣去管理教師實(shí)踐性知識(shí)并不是件輕而易舉的事那么如何實(shí)現(xiàn)對(duì)這種緘默知識(shí)的管理。這就需要一個(gè)載體。那就是教師自己正如合法的邊緣性參與所倡導(dǎo)的那樣。這個(gè)實(shí)踐共同體沒有明確的管理規(guī)則。只有成員之間的自我控制與協(xié)調(diào)教師實(shí)踐性知識(shí)源于教師的教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)情境之中。這一過(guò)程自始至終都是教師自己在主導(dǎo)著。那么就可以通過(guò)教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的自我管理來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)它的管理。這并不意味著學(xué)校管理者可以不聞不問把這一切都拋給一線教師。學(xué)校管理者也要適當(dāng)做出引導(dǎo)。使教師們認(rèn)清實(shí)踐性知識(shí)及其管理重要性從而實(shí)現(xiàn)以引導(dǎo)代管理。最終實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)管理共享之目的

　　三、合法的邊緣性參與的內(nèi)部需求與外部支持

　　合法的邊緣性參與給了我們管理教師實(shí)踐性知識(shí)的新視點(diǎn)。但要真正實(shí)現(xiàn)教師共同體合法的邊緣性參與還需要一定的支持條件下面從教師內(nèi)部素質(zhì)要求與學(xué)校外部支持兩個(gè)方面討論合法的邊緣性參與如何實(shí)現(xiàn)

　　1、合法的邊緣性參與的內(nèi)部需求

　　合法的邊緣性參與的內(nèi)部需求指的是實(shí)踐共同體正常運(yùn)行的必然需求包括教師要想實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐共同體中的合法的邊緣性參與。就需要提升自己內(nèi)在的素養(yǎng)，共同體也要實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新與發(fā)展它表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　一顆包容的心。合法的邊緣性參與的前提是參與，參與是在實(shí)踐共同體中參與。它不僅僅是知識(shí)的碰撞。更是人生觀、價(jià)值觀和內(nèi)隱文化的交流。正是這些要素的交流使得我們可以從中獲取知識(shí)與技能從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在這種交流與碰撞過(guò)程中。難免會(huì)有矛盾的出現(xiàn)，我們要用包容的心來(lái)看待、緩和與消除這些矛盾，最終實(shí)現(xiàn)人與人的融洽相處畢竟只有和諧的人際關(guān)系才是溝通與交流的前提。否則一切都是空談。

　　兩種實(shí)踐能力。教師實(shí)踐性知識(shí)源于教學(xué)實(shí)踐。因此教師要培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。這也是共同體成員進(jìn)入的前提。良好的人際交往溝通能力既是人生存與發(fā)展的需要，也是合法的邊緣性參與的應(yīng)然要求。合法的邊緣性參與的本質(zhì)要求就是成員之間的溝通交流。最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的獲取與提升

　　三個(gè)再生產(chǎn)環(huán)這里的再生產(chǎn)于旨的是共同體不斷更新自己既有的各種知識(shí)能力以達(dá)到提升的目的。包括三個(gè)再生產(chǎn)環(huán)第一再生產(chǎn)環(huán)是教師自身實(shí)踐性知識(shí)的再生產(chǎn)環(huán)，教師通過(guò)不斷的累積、改進(jìn)和創(chuàng)新自己的實(shí)踐性知識(shí)得以實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的提升：第二是人際關(guān)系的再生產(chǎn)環(huán)。教師通過(guò)自己能力的提升實(shí)現(xiàn)共同體中人際關(guān)系的改善。比如從邊緣人到中心人：第三是共同體自身的再生產(chǎn)環(huán)。意指實(shí)踐共同體需要代代相傳。它包括成員的流動(dòng)與更新、知識(shí)的改進(jìn)與提升、既定文化的傳承與變革等。

　　2、合法的邊緣性參與的外部支持

　　合法的邊緣性參與的外部支持是指站在學(xué)校角度應(yīng)該采取各種措施促進(jìn)和保障教師的合法的邊緣性參與學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提供合法的邊緣性參與的外部支持：構(gòu)建實(shí)踐共同體。通過(guò)對(duì)合法的邊緣性參與內(nèi)涵的解析。我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于教師積極參與實(shí)踐共同體中“教師實(shí)踐性知識(shí)共同體的建立需要得到學(xué)校行政層面的支持。中小學(xué)校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念。將教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)視作學(xué)校管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容……為教師實(shí)踐共同體的創(chuàng)建和運(yùn)作創(chuàng)造支持性條件”創(chuàng)設(shè)合作型文化。在實(shí)踐共同體中，成員之間的關(guān)系是合作型關(guān)系。他們的目的是在合作共處中實(shí)現(xiàn)各自所需與發(fā)展新課改也對(duì)構(gòu)建教師合作文化提出了明確要求�！耙�改變教師群體工作方式，改變教師‘獨(dú)孤處境’，需要教師能在合作中相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)和深化教育改革”。因此。學(xué)校管理者應(yīng)該通過(guò)各種途徑積極創(chuàng)設(shè)教師合作型文化實(shí)施團(tuán)隊(duì)化管理一些學(xué)者已注意到教師實(shí)踐性知識(shí)管理不能僅僅依靠個(gè)人的反思、總結(jié)與提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理。才能更好地做到知識(shí)習(xí)得與共享。實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的管理效果�！皥F(tuán)隊(duì)知識(shí)管理和個(gè)人知識(shí)管理并不是沖突對(duì)立的。二者是相輔相成的關(guān)系。教師個(gè)人知識(shí)管理做得好。學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解和接受更加到位。同時(shí)他所提供的知識(shí)也更有價(jià)值�！�

　　淺談教師的知識(shí)管理論文 篇8

　　1、前言

　　知識(shí)管理已逐漸受到企業(yè)界及學(xué)術(shù)界的廣泛重視，與之相關(guān)的研究及書籍近幾年陸續(xù)出現(xiàn)，越來(lái)越多企業(yè)也紛紛相應(yīng)成立相關(guān)的崗位，以落實(shí)執(zhí)行知識(shí)管理的工作。許多組織都在著力于通過(guò)知識(shí)管理以改善企業(yè)效率，在各組織中積極推廣知識(shí)管理的重要性，并以技術(shù)架構(gòu)為基礎(chǔ)建立框架，用以對(duì)知識(shí)的獲取、應(yīng)用和合作。對(duì)于高校而言，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中已不像從前一樣只能靠口述或是文字來(lái)傳授知識(shí)。在信息化的環(huán)境中，高校教師能選擇更多方法輔助本身的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的獲取上也有更多的選擇，以往填鴨式的教育模式逐漸被更生動(dòng)的知識(shí)傳授方式，更多元化的師生互動(dòng)渠道所替代，高校教師也逐漸從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的引導(dǎo)者。在這種大背景下，高校教師需要有一套屬于自己的知識(shí)管理流程，將教師自我知識(shí)進(jìn)行條理化管理，使其教學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力得以有效提升。

　　2、個(gè)體知識(shí)管理

　　何為知識(shí)管理？Galbreath認(rèn)為知識(shí)管理應(yīng)由個(gè)體開始、其次為組織的個(gè)別單位、跨領(lǐng)域或跨單位、全方位的實(shí)施，最后逐漸擴(kuò)展到與其他組織的合作。知識(shí)管理是指對(duì)知識(shí)及知識(shí)的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新進(jìn)行管理，一方面，將知識(shí)視為物體，另一方面也將知識(shí)視為一種過(guò)程。就其主體而言，進(jìn)行知識(shí)管理者可能是個(gè)體或組織，由此便形成所謂的個(gè)體層次或組織層次的知識(shí)管理；就其手段而言，知識(shí)管理不單是技術(shù)問題，還有一部分是策略問題，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用�？偠�言之，知識(shí)管理是一種動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，只有結(jié)合科技與人，兼顧內(nèi)容與過(guò)程，才能促成真正有效的知識(shí)管理。知識(shí)管理應(yīng)由個(gè)體做起，目的是幫助個(gè)體更有效率地將知識(shí)付諸于實(shí)踐，以協(xié)助組織的發(fā)展。個(gè)體的知識(shí)管理可以將個(gè)體興趣和工作需要作為其出發(fā)點(diǎn)。個(gè)體是組織的基本單位，個(gè)體知識(shí)管理即是組織知識(shí)管理的基礎(chǔ)，它與組織知識(shí)管理是相輔相成的。知識(shí)管理是每一個(gè)體的工作，知識(shí)管理者的例行工作需要搜尋、利用、創(chuàng)造以及分享，因此應(yīng)鼓勵(lì)所有的員工都能管理知識(shí)。在終生學(xué)習(xí)時(shí)代中，個(gè)體不但是知識(shí)的創(chuàng)造者，也是現(xiàn)有知識(shí)的消費(fèi)者，而且后者的作用更加明顯。個(gè)體為何追求知識(shí)，其最大的意義在于能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，進(jìn)而提升個(gè)體自身的能力，并在組織中占居一席之地。此外，個(gè)體除了要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)以外，還應(yīng)積極投入到知識(shí)的創(chuàng)新中去，努力創(chuàng)造出新的知識(shí)。第一，知識(shí)計(jì)劃：秉持自我負(fù)責(zé)態(tài)度確立完善的知識(shí)計(jì)劃，并妥善做好目標(biāo)、時(shí)間以及情況三方面分析。第二，知識(shí)評(píng)價(jià)：對(duì)個(gè)體知識(shí)管理整體方案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及總體性評(píng)價(jià)。第三，知識(shí)展現(xiàn)：此過(guò)程主要包括對(duì)信息和知識(shí)來(lái)源的識(shí)別。前者包括對(duì)個(gè)體已掌握知識(shí)的分析及個(gè)體對(duì)新知識(shí)的需求分析，后者則涵蓋對(duì)查尋到的信息來(lái)源可靠程度的分析。第四，知識(shí)產(chǎn)生：針對(duì)各類的知識(shí)形式，如文本、演說(shuō)、圖書資料、影像作品、多媒體課件以及學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行信息處理與知識(shí)體系的建構(gòu)。第五，知識(shí)傳播：知識(shí)傳播過(guò)程主要涉及與他人的信息與知識(shí)的溝通和交流。在個(gè)體間知識(shí)的溝通互動(dòng)之中，其重要的溝通和交流工具大多依靠信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第六，知識(shí)運(yùn)用：個(gè)體根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，以一種適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。第七，壓力與缺失管理：通過(guò)在吸收知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)控并能從發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤中不斷總結(jié)。

　　3、高校教師的知識(shí)管理

　　教師知識(shí)管理是指教師個(gè)體隱性知識(shí)外顯化的過(guò)程。由于高校教師個(gè)體知識(shí)有高度的經(jīng)驗(yàn)性、脈絡(luò)性與內(nèi)隱性，因此為了提升高校教師專業(yè)發(fā)展，特別需要通過(guò)外顯化與理性化的努力，才能使此種看似龐雜、無(wú)價(jià)值的隱性知識(shí)，得到系統(tǒng)性的整理，以增進(jìn)其流通性與可接近性。有學(xué)者認(rèn)為在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，身為高校教師必須有良好的知識(shí)管理能力，包括信息運(yùn)用能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)分享能力，即教師也要不斷利用信息技術(shù)，查詢教學(xué)資料，并加以有意義和有系統(tǒng)的組合，并且能與師生互相分享，以豐富和強(qiáng)化教師教學(xué)能力。高校教師身為一個(gè)知識(shí)工作者，對(duì)于社會(huì)全體知識(shí)進(jìn)步的推動(dòng)與探索，相對(duì)于其他行業(yè)有著不可替代的責(zé)任。高校教師在知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新上面，更應(yīng)該有積極作為，不但能夠管理個(gè)體知識(shí)，并且可以指導(dǎo)學(xué)生如何管理知識(shí)，成為掌握時(shí)代知識(shí)的主人。以高校教師身處的環(huán)境而言，知識(shí)管理也有其重要意義：第一，從知識(shí)管理流程的視角定義：知識(shí)管理主要包含知識(shí)的判別、知識(shí)的獲取、知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的分享以及知識(shí)的儲(chǔ)存等流程。以高校而言，需了解哪些是有用的知識(shí)、摸清獲得知識(shí)的渠道、建立高校知識(shí)流動(dòng)與分享的渠道，最后還需整理出一套系統(tǒng)完整的知識(shí)，以書面或電子方式建檔。第二，從知識(shí)管理的目的角度定義：知識(shí)管理能增進(jìn)組織獲取更新知識(shí)的績(jī)效，并解決復(fù)雜或重復(fù)的教學(xué)與行政作業(yè)。第三，從知識(shí)管理功能的視角定義：知識(shí)管理就是如何更高效地管理高校的智慧資本或知識(shí)資產(chǎn)，能將高校的顯性知識(shí)或隱性知識(shí)有效的運(yùn)用，以累積高校的無(wú)形學(xué)術(shù)財(cái)富，從而能提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　4、信息技術(shù)對(duì)知識(shí)管理的影響

　　BillGate指出知識(shí)管理要有完善的功能必須有工具加以輔助才行。其基本的幾個(gè)條件包含資料庫(kù)、檔案以及電子郵件和工作流程的應(yīng)用軟件。此外，還包括了特別搜尋的功能。Graham則認(rèn)為信息技術(shù)的普及已經(jīng)改變了人類溝通方式，因此它被視為溝通技術(shù)革命的產(chǎn)物。此種溝通技術(shù)的革命，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)不斷創(chuàng)新知識(shí)，并提供傳播與擴(kuò)散渠道，使知識(shí)的普及與應(yīng)用更加便利。這樣的變化也使得人們學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸進(jìn)入了以信息化學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)的環(huán)境，一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播、獲取學(xué)習(xí)信息及學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)知識(shí)管理存在四方面的影響：其一，可以很方便地延伸個(gè)體在組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)；其二，可以提供一種快速學(xué)習(xí)別人知識(shí)的途徑；其三，信息技術(shù)可以方便提供對(duì)知識(shí)的快速獲取、更新以及存儲(chǔ)；其四，可以使得結(jié)構(gòu)化知識(shí)在組織內(nèi)部向垂直和水平兩個(gè)緯度快速擴(kuò)散。同時(shí)，由于信息技術(shù)已融入個(gè)體在知識(shí)管理的要素中，造成個(gè)體在處理信息的模式上也有了很大的轉(zhuǎn)變：第一，多媒體的應(yīng)用使信息型態(tài)的轉(zhuǎn)變。所謂多媒體，是一種以電腦為中心結(jié)合所有已知的信息，包括文字、圖形、聲音、影像、視訊等，是各種資源的結(jié)合體。以往單獨(dú)存在的書、雜志（文字）、錄音磁帶、電視、電影、錄像帶，通過(guò)多媒體的整合能呈現(xiàn)不同一般的效果。第二，信息搜尋、紀(jì)錄、內(nèi)部查詢的便利性與可擴(kuò)充性�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得過(guò)去從內(nèi)部資料庫(kù)搜尋的資料，也就是個(gè)體整理過(guò)的筆記、圖片、摘要等以及外部資料（圖書館、雜志社等）更加快速與便利。也可以超越時(shí)空限制的互相溝通交流，并且累積大量知識(shí)加以活用。第三，信息儲(chǔ)存空間的改變。傳統(tǒng)上對(duì)個(gè)體資料庫(kù)的建立以分類卡為基礎(chǔ)（包括個(gè)體的藏書、書報(bào)剪輯、講義目錄、會(huì)議記錄等），而當(dāng)個(gè)體資料量達(dá)到一定程度時(shí)，由于物理儲(chǔ)存空間有限，對(duì)資料的保存和檢索就會(huì)變得特別困難。但是信息技術(shù)在資料儲(chǔ)存與處理能力上更有助于解決知識(shí)凌亂多變及難以保存的問題，所以信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于知識(shí)管理有很大的影響及貢獻(xiàn)。第四，將信息做結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分類。由于個(gè)體所屬的專業(yè)有所不同，傳統(tǒng)的知識(shí)分類盡量采取較簡(jiǎn)單且易于檢索的'方式。而運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的分析架構(gòu)，可依據(jù)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和分布式存儲(chǔ)的方式，對(duì)已有知識(shí)做分門別類的安排，并可對(duì)個(gè)體在知識(shí)的創(chuàng)造及運(yùn)用的銜接上起到協(xié)助作用。

　　5、信息技術(shù)環(huán)境下高校教師知識(shí)管理策略

　　在信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，高校教師知識(shí)管理的策略是指在知識(shí)管理的過(guò)程中，教師如何主動(dòng)利用信息化手段，判斷其所具有的顯性、隱性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加以分析整理、儲(chǔ)存、傳播以及創(chuàng)造。其目標(biāo)是通過(guò)信息化的手段對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的管理，從而提升知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升高校教師專業(yè)能力的目的。第一，高校教師要很好進(jìn)行個(gè)體知識(shí)管理，高校首先應(yīng)該建設(shè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，比如建設(shè)高校數(shù)字化圖書館建設(shè)。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的全面應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心不僅僅給學(xué)生提供了豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，也給教師也提供了一個(gè)獲取各種教學(xué)資源的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在線咨詢課程與教學(xué)問題，教師可以通過(guò)教學(xué)資源中心的幫助，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。第二，使用專門的軟件來(lái)進(jìn)行個(gè)體知識(shí)管理。由于高校教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異，大部分教師對(duì)概念地圖等知識(shí)管理軟件并不是很清楚。因此有必要建立一個(gè)教師知識(shí)管理的技術(shù)和軟件平臺(tái)，可以有效提高教師的相關(guān)軟件應(yīng)用能力。第三，高校教師可以享用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)，下載電子書籍和相關(guān)期刊網(wǎng)上的學(xué)術(shù)資料等方式來(lái)獲取相關(guān)專業(yè)信息；還可以登陸專業(yè)的學(xué)科網(wǎng)站來(lái)獲取自己所需的專業(yè)知識(shí)；此外散布在互聯(lián)網(wǎng)中的許多專業(yè)論壇也是高校教師獲得專業(yè)知識(shí)的很好補(bǔ)充。第四，高校教師可以利用校園網(wǎng)或者及時(shí)聊天工具，如QQ、MSN、E—Mail、BBS、個(gè)體網(wǎng)站等建立虛擬社區(qū)來(lái)促進(jìn)彼此之間的知識(shí)共享。在教師虛擬社區(qū)內(nèi)，教師圍繞共同的主題發(fā)表各自見解，進(jìn)行知識(shí)分享。在同一虛擬社區(qū)匯集的教師越多，社區(qū)內(nèi)所集聚的知識(shí)也越多，其學(xué)術(shù)價(jià)值也越高。在虛擬社區(qū)內(nèi)，高校教師可以將自己獲得的相關(guān)知識(shí)上傳在QQ空間中，供大家轉(zhuǎn)載、閱讀，也可以將自己在教學(xué)過(guò)程中形成的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足以微博的形式讓同行借鑒和評(píng)論，從而提升自己的教學(xué)和專業(yè)水平。

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