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職業(yè)教育科學(xué)研究綜述
2015年職業(yè)教育科學(xué)研究綜述
一、2014-2015年全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題立項(xiàng)情況
（一）2014年全國(guó)教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題
2014年，立項(xiàng)總量422項(xiàng)。職業(yè)教育立項(xiàng)33項(xiàng)，其中國(guó)家重點(diǎn)1項(xiàng)、國(guó)家一般1項(xiàng)、國(guó)家青年4項(xiàng)、教育部重點(diǎn)15項(xiàng)、教育部青年8項(xiàng)。
2013年，立項(xiàng)總量440項(xiàng)。職業(yè)教育立項(xiàng)30項(xiàng)，其中國(guó)家重點(diǎn)1項(xiàng)、國(guó)家一般7項(xiàng)、國(guó)家青年3項(xiàng)、教育部重點(diǎn)14項(xiàng)、教育部青年5項(xiàng)。
從近兩年全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的立項(xiàng)情況來看，普通高校和職業(yè)院校是職業(yè)教育科學(xué)研究的主力。
（二）2013-2015年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目
1.2013年，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究，北京師范大學(xué)，趙志群；
2.2014年，現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究，天津大學(xué)，肖鳳翔；
3.2015年，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索，華東師范大學(xué)，徐國(guó)慶；
二、2015年中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會(huì)第三屆科學(xué)研究成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況；
（一）成果申報(bào)情況
符合申報(bào)要求成果418項(xiàng)，其中決策咨詢類59項(xiàng)、理論創(chuàng)新類146項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)推廣類213項(xiàng)。
（二）申報(bào)與獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)情況
�。ㄈ┇@獎(jiǎng)成果區(qū)域分布情況
東北三省申報(bào)成果最多，其次為華東地區(qū)，東部申報(bào)成果是西部地區(qū)的近三倍。
三、2014-2015年全國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)論文情況
（一）2015年學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量與質(zhì)量
1.論文總量19208篇，核心論文1741篇、占9.9%，CSSCI論文219篇、占1.2%。
2.學(xué)術(shù)論文數(shù)量與質(zhì)量趨勢(shì)。
2015年論文總量是十年前的7倍多，核心期刊論文也保持相應(yīng)增長(zhǎng)。
（二）職教學(xué)術(shù)期刊影響力概況
1.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（復(fù)合影響因子0.696、綜合影響因子0.547）；
2.職業(yè)技術(shù)教育（復(fù)合影響因子0.411、綜合影響因子0.309）；
3.職教論壇（復(fù)合影響因子0.411、綜合影響因子0.309）；
4.教育與職業(yè)（復(fù)合影響因子0.411、綜合影響因子0.309）；
5.職教通訊（復(fù)合影響因子0.208、綜合影響因子0.151）；
6.職業(yè)教育研究（復(fù)合影響因子0.199、綜合影響因子0.153）；
�。�三）2015年學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)
1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究；
2.地方本科向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變研究；
3.職業(yè)教育質(zhì)量控制與評(píng)估研究；
4.職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入研究；
5.面向農(nóng)村的職業(yè)教育；
6.產(chǎn)教融合、校企合作研究；
7.職業(yè)教育混合所有制研究；
8.職業(yè)教育課程與教學(xué)改革；
9.職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；
10.職業(yè)教育學(xué)生研究；
四、國(guó)際職業(yè)教育科研新進(jìn)展
（一）國(guó)外職業(yè)教育重點(diǎn)研究方向
1.職教作用、青年就業(yè)、技能不匹配矛盾（社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）；
2.完善雙元制（管理學(xué)）；
3.辦學(xué)趨勢(shì)：學(xué)術(shù)導(dǎo)向VS職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)細(xì)化與綜合化（教育學(xué)、管理學(xué)）；
4.經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與職校招生的關(guān)系（社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）；
5.資格認(rèn)定，學(xué)歷相互滲透（管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）；
（二）國(guó)外職教重要政策走向
1.2015年4月《聯(lián)合國(guó)教科文組織通過改變職教來釋放潛力》報(bào)告；
2.2015經(jīng)合組織技能展望；
3.2015年5月仁川宣言；
4．2015年卡塔爾世界教育革新峰會(huì)；
未來方向：技能匹配、學(xué)歷與資格融通、全民終身學(xué)習(xí)和社會(huì)平等、融合將是主流。
五、新形勢(shì)下全國(guó)職業(yè)教育科研工作的挑戰(zhàn)與展望
�。ㄒ唬﹩栴}與挑戰(zhàn)
1.跟風(fēng)研究多，原創(chuàng)研究少；
2.校本研究多，合作研究少；
3.教學(xué)研究多，應(yīng)用研究少；
4.經(jīng)驗(yàn)性研究多，理論性研究少；
5.低水平重復(fù)研究多，高水平創(chuàng)新、有效研究少。
（二）存在問題的原由
1.觀念滯后；
2.定位偏頗；
3.能力不足；
（三）職教科研的未來趨勢(shì)
1.聚焦本質(zhì)，探究規(guī)律；
2.關(guān)注新域，服務(wù)發(fā)展；
3.加強(qiáng)合作，協(xié)同創(chuàng)新；
4.問題導(dǎo)向，彰顯效果；
5.對(duì)話國(guó)際，超越自我；
（四）需要重點(diǎn)關(guān)注的研究方向
1.全面建成小康社會(huì)所需的人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育的作用研究；
2.“提高技術(shù)工人待遇”的政策與效果研究；
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑與制度創(chuàng)新研究；
4.普及高中階段教育背景下保持中職和普高大體相當(dāng)?shù)谋匾院捅Ｕ蠙C(jī)制研究；
5.引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的研究；
6.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的體制機(jī)制突破和實(shí)踐探索研究；
7.職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)和治理能力現(xiàn)代化的研究；
8.管辦評(píng)分離背景下職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系研究；
9.農(nóng)村和民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展研究；
10.“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下的職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索研究；
11.信息化背景下職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與共享模式研究；
12.職業(yè)教育服務(wù)“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”和企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略研究。
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